運用朗讀教學提高體校學生的語文水平

[摘 要]體校學生口頭和書面表達能力較差，采用朗讀教學有助于學生理解文章思想內容，體會文章的內蘊和難于言傳的妙處，把握文章的感情基調，掌握語文中用詞造句的特點和規律點，積累豐富的詞匯，掌握文章的寫作技巧。當文章的好詞佳句和寫作技巧儲備到一定數量時，學生的語感就自然形成，下筆才能文思泉涌，有如神助，語文水平自然而然得到提高。

[關鍵詞]朗讀；背默；語感；寫作

“書讀百遍，其義自見”，體校的學生雖然書讀了多年，但口頭表達能力和書面表達能力都較差。采用以朗讀為重點的教學方法有助于培養學生的語感，提高口頭和書面表達能力。

一、 弄清字詞，并初步感知課文

從學生一進入學校開始，可以要求每人準備一本字典，在朗讀之前先默讀課文，把不認識的字詞和不理解的詞劃下來，查字典弄清字詞讀音和詞意，掃清朗讀前的文字障礙。然后要求學生發音響亮，準確流利地朗讀，不讀錯字音，不添字漏字，反復朗讀，初步了解文章內容。

二、 教師范讀（或聽錄音）指導學生朗讀

教師(磁帶)有語調有感情地范讀，可以讓學生充分獲取所傳出的信息，受到感染，激發學生的朗讀興趣和審美情趣，調動學生朗讀的積極性，為學生理解文章感情基調作鋪墊。在聽完示范朗讀之后，學生對文章的感情基調有了初步的把握，教師就可指導學生朗讀。在指導朗讀時，應把停頓、重音和語速快慢規律告訴學生，訓練學生的朗讀水平。

朗讀速度分為快速、中速和慢速，不同的作品思想內容應選擇不同的朗讀速度。快速朗讀適合緊張危急的場面，豪放潑辣的性格，激動驚異的心情；慢速朗讀則適合嚴肅平靜的場面和沉著的性格，寬慰沉重的心情等；而一般的說明交代過渡等則適合用中速朗讀。

朗讀教學還要求學生在反復朗讀中讀出文章的妙處，體會作者的思想感情。如王維的《使至塞上》，描寫作者被排擠出朝廷，以監察御史的身份出使邊塞，在出使途中所見景象。“大漠孤煙直，長河落日圓”寫出了大漠上孤煙的挺拔形象和長河上夕陽映照的壯美景象，風光壯麗，格調雄渾，詩中有畫，畫中有詩，只有在反復吟詠中才能體會到詩的妙處和作者的思想感情。

三、熟讀成誦，把好詞佳句和寫作技巧牢記于心

在反復誦讀中品味文章語言的凝練美、音樂美和寫作上的妙處。如朱自清的《春》“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，“雨是最尋常的，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”。多么活潑自然地語言，充滿了詩情畫意，寫法上也充分運用了比喻、擬人的修辭手法，抓住了富有特征的春天的景物，按盼春、繪春、頌春的順序進行形象生動的描寫。

再如峻青的《海濱仲夏夜》“每當一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直就像一片片霍霍燃燒著的火焰，閃爍著，消失了，而后面的一排，又閃爍著，滾動著涌了過來，”“我踏著軟綿綿的沙灘，海水，輕輕地撫摸著細軟的沙灘，發出溫柔的刷刷聲”等，作者抓住了海濱仲夏夜的特征，運用大量的比喻句，描繪了一幅幅流動變化著的畫面，語言生動形象，富有情趣。

四、舉辦朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣和熱情

教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動，因此不斷激發學生的學習興趣是十分必要的。青少年好奇爭勝，愛在同學面前表現自己，以此來博得同學的羨慕。教師要充分抓住學生的這一心理特點，運用恰當的教法讓學生充分展現自己的才能。可以定期舉辦朗讀比賽，朗讀比賽的內容可以是已學過的課文，詩歌，也可以是課外名著中的精彩片段。為更好地激發學生的朗讀興趣和熱情，可以在比賽中邀請學生代表做評委，把朗讀的各項要求分項打分，對成績突出的學生給予獎勵。這樣，既調動了學生朗讀的興趣和熱情，又加深了學生對文章內容的理解，學生的口頭表達和書面表達能力都將不同程度地得到提高。

責任編輯 滿令怡