小學語文教學利用“泡泡”指導學生批注的策略

[摘 要]批注是引導學生與文本真誠對話的有效途徑。從小學中年級起，教師應逐步引導學生運用批注這一方式解讀文本。而小學語文教材中精心安排的“泡泡”，不失為指導學生練習批注的有效切入點。

[關鍵詞]小學語文；批注；泡泡；質疑

在小學低年級語文教學中，批注被廣泛采用，如圈生字、標讀音、畫詞句、寫詞義等，就是最簡單的積累性的批注；從小學中年級起，應該逐步過渡為賞析、感悟、質疑等更深層面的批注。教師要引導學生多角度地解讀文本，并運用批注這一方式把自己對文本的解讀表達出來，實現與文本的有效對話。

一、品評精妙字詞

一篇好的課文，總有一些用得精妙的字詞。這些字詞是進行語言文字訓練，引導學生品評批注的重點內容之一。在教學中，教師要抓住這些字詞引導學生推敲揣摩，品評語言文字運用的精確巧妙，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。如《荷花》一文中，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。小泡泡提示：“冒”用得真好。教學時，教師可以先讓學生通過查字典，了解“冒”的字面意思；接著，讓學生換用長、鉆、露等字，加以比較揣摩；再引導學生通過聯系上下句，體會句子描寫的景象：怎樣的長才是“冒”？體會“冒”字的妙處。至此，對“冒”字的品評水到渠成，對批注的理解也就水到渠成了。教師再讓學生舉一反三，尋找發現文中其他用得好的字詞，由詞意入手，聯系語境，分析其表達作用，題寫批注。

二、感悟表達方法

“泡泡”中有很多關于表達方法的提示，如提示修辭手法、說明方法、呼應照應、中心句、過渡句等。如《燕子》“為什么要用‘五線譜’打比方呢”，《太陽》“我知道這樣比較的好處”等，教師可以將這類“泡泡”提出的問題作為重點，通過研讀追問，讓學生思考文本為什么這樣寫，感悟文中精妙的寫作方法。

三、引發豐富聯想

當學生讀到文本，作聯想式批注時，要調動已有的生活體驗和閱讀積累，融會貫通，經歷比較深層的思維活動。因此，這類批注往往比較難，但又是最能體現個性化閱讀的。如“泡泡”里引發聯想的話題有很多:“我想對那個去楚國的人說……”（《南轅北轍》）；“我的家鄉也有這樣美好的景物……”（《珍珠泉》）；“我們周圍有什么在起變化呢”（《科里亞的木匣》）等。教學中，教師可以圍繞這些話題，讓學生展開討論，引發聯想，題寫批注，從而依托文本內化語言，提高表達能力。

四、鼓勵質疑問難

“學貴有疑。”有了疑問，才會有思考。有了疑問，學生就會帶著問題讀書，才會真正地走入文本，與文本進行對話。質疑問難式批注，有利于培養學生的質疑能力與探究精神。

教材中，以問題的形式出現的“泡泡”也很多，一般出現在課文中間和結尾。這些疑問，有些是隨著文本敘述而生的，讓學生順著作者的思路進行思考，如《爭吵》中“他們都說在外邊等著對方，兩人想的一樣嗎”；有些是要聯系關鍵詞句深入理解的，如《和時間賽跑》中“‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂’呢”；有些是在課文矛盾之處引發學生思考的，如《我家跨上了“信息高速路”》中“為什么說地球變成了小村莊呢”。針對這類批注，教師要引導學生深入理解課文，把握文本價值取向。在“泡泡”的引領下，學生解決疑惑、批注見解的同時，也學到了質疑方法，批注下新的思考和疑難，培養了問題意識、質疑能力和創新精神。

當然，學生質疑式批注能力的提高需要教師的點撥和引導。教師應教給學生質疑式批注的方法，讓學生嘗試著從課題質疑，從文本的遣詞造句處質疑，從課文的重點難點處質疑……久之，學生的問題會越來越有深度，價值也會越來越高。

五、嘗試評點人物

相對于高年級，中年級教材中人物形象突出的文學名著較少。但作為起步和為高段學習鋪墊，中年級也可以適當嘗試評點人物形象。人物形象評點可以從人物的外貌 、神情、語言、動作、心理描寫等方面入手，也可以將人物放到作者特設的情節和環境中去分析。如《驚弓之鳥》結尾“泡泡”提示語：“更羸的判斷真準呀！”教學時，教師可引導學生從更羸的語言和故事情節去思考：更羸的判斷是怎樣一步一步作出來的？他為什么能作出準確的判斷？通過分析，一個善于觀察、善于分析的射箭能手的形象就躍然紙上了。

責任編輯 王 蕓