培養學生課堂提問題能力的思考

[摘 要] 課堂教學的目的不僅僅是解決學生的問題，而且還要引導學生提出問題。教師在引導學生發現問題、提出問題的過程中，一要依靠學生，發動學生；二要善于設問，靜心傾聽。

[關鍵詞]課堂；學生；提出問題

按照多年來的課堂評價標準，往往是教師設計和提出問題，由學生們解答，到最后，學生們一個疑問都沒有了，就是一堂滿意的課。但是，就一個學科來講，問題是沒有止境的，從不同的角度、不同的層次，都會產生一系列新的問題，單純從應對考試的角度來講，也是無法窮盡其各類問題的。這樣，在教師的主導設計下，要把每一個知識點的問題都徹底解決是不可能實現的。

一、依靠學生，發動學生

魏書生在他的課堂上，就經常讓學生們自己出題自己考試。因為，只有學生們的視角才更切合知識的實際，哪些屬于知識的難點和疑點，哪些是知識掌握的薄弱點，只有學生們自己心里更清楚。所以，讓學生們自己提出問題、設計問題，效果會更好。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”提出問題實際上是一種認識高度的提升，認識范圍的拓展。新的問題往往是超出了本學科的知識范疇，跨越了學科間的界限，建立了學科之間新的聯系。提出新問題往往不是靠思維的循規蹈矩所能完成的，只有思考達到一定的深度，并迸發出創新的火花才可能實現。

在課堂上，放手讓學生們提出問題、敢于質疑，才會使他們真正感受到，自己才是課堂的真正主人，是知識的主動探索者，而不是被動的接受者。這樣，學生的學習興趣才會得到有效的調動，學習內驅力才會得到有效的激發，課堂才會真正煥發出生機和活力，學生們才會真正完成知識的拓展和新知的創造。

好問題體現水平，好問題點燃思維。反思我們的課堂，不也是如此嗎？課堂的引領就是通過問題來實現，問題的生成往往是通過師生雙方的共同活動來完成。一個高明的教師往往能夠在課堂上根據知識的重點和難點，設計出一系列高質量的問題，把學生的思維一步步引向深入，由淺入深，由表及里，剖析問題的本質，揭示知識的內涵，提升學生的能力。現在的課堂，已經不再是傳統的傳道授業解惑的課堂，而是一個生成新知、激發思維的課堂。以前那種由一言九鼎的權威獨霸的課堂，已經不適應現代社會的發展。因為，我們要培養的不是那種唯唯諾諾沒有自己主見的學生，而是有著現代意識的公民。只有這樣的接班人，才能真正使我們的社會不斷走向進步與發展。

二、善于設問，更要學會傾聽

教師善于傾聽學生的提問，積極鼓勵學生提出好問題，不要老想一個人牽著全班學生的鼻子走。要給學生一個思考的空間，一個提問的機會。因為，問題反映出教師教學的效果，反映出學生思維的深度，也反映出學生知識掌握的疑點、難點和遺漏點。所以，學生的提問實際上是給教師一個回顧反思課堂的良好機會。一個優秀的教師不是把學生教的沒有了問題，而是通過啟發，讓自己的學生不斷提出更加精彩的問題。

要給學生留一個自由遐想的空間，讓他們有一個自由探索的機會，他們可能會讓你的課堂生成出意想不到的亮點。特別是公開課，有些教師唯恐學生提出難以預料的問題，擔心課堂失控，自己丟丑，課前千叮嚀萬囑咐，甚至把問題預先演練好。殊不知，這樣的課堂已經失去了應有的生命力。吃下的是別人多次咀嚼過的饅頭，還能有什么味道？所以，教師不要怕學生提出刁鉆古怪的問題。教師只要能夠使自己真正放下架子，走下“神壇”，把學生推向前臺，及時、正確地引導學生積極討論和思考。可能正是學生的這些問題，才使課堂精彩紛呈，獲得意想不到的收獲。

責任編輯 一 覺