多媒體輔助教學在歷史學科中的運用

[摘 要] 多媒體輔助教學在歷史學科的教學中的作用不容忽視。它已成為提高課堂教學效率的一種重要的手段。教師可以在激發學生的學習興趣時選用、在激發學生的情感時選用、在形象思維和抽象思維相互轉化時選用、在幫助學生強化記憶和梳理知識時選用。

[關鍵詞]多媒體；歷史；探究

在歷史教學中，適時恰當運用多媒體輔助教學，是教師在進行歷史教學實踐中值得探討的問題。筆者通過自己的教學實踐證明:針對學生的學習心理和思維方式，適時運用多媒體教學有利于促進歷史課堂教學目標的達成，有利于實現理想的課堂教學效果，是提高教學質量的一種重要手段。

一、在激發學生的學習興趣時選用

“興趣是最好的老師。”興趣是一種非常重要的心理驅動力，對學習懷有興趣的人，必然是孜孜以求、樂此不疲、精力旺盛。采用多媒體這一現代化先進手段，極易激發學生學習歷史的興趣。多媒體以形、聲、電、動等特點，使學生思維活躍，使學習達到最佳的心理狀態，產生強烈的求知欲。歷史本身不能重演，但可借助實物、圖片、模型、錄像、電影、電視等多種多教媒體進行輔助教學，借助它的直觀性、形象性，不僅可以調節學生的思維，還可寓學習于趣味娛樂之中，使學生在歡樂愉悅的氣氛中不自覺的學到了知識。

二、在激發學生的情感時選用

同樣，電教手段在激發學生情感時業可大顯身手。情感，是一種非智力因素，情感因素不是可有可無的東西，歷史本身就是復雜的，善惡美丑、是非曲直交織在一起。通過多媒體具體形象的描述，特別是通過電影、電視、錄像等著力的描述，細致刻畫，展示人物或事件的場景，更能以情動人，才能激發學生的興趣，陶冶情操，加上配以優美的音樂，更能使學生的情感得到升華。筆者在講述甲午戰爭這一歷史過程時，為突出黃海大戰，先放映《甲午風云》海戰的片段。在觀看時，學生有的情緒激昂，有的義憤填膺，有的搖頭嘆氣……接著，讓學生討論：簡要評述鄧世昌；為什么黃海大戰中國戰敗了？學生們在對鄧世昌的視死如歸、某些清朝官員的貪生怕死臨陣脫逃、李鴻章的妥協退讓、中國武器裝備的落后等情況進行分析總結后，使得光明與進步得到了褒揚，黑暗與反動遭到了貶斥。

三、在形象思維和抽象思維相互轉化時選用

對歷史的學習，最主要的是史論相結合。一般來說，歷史材料都較為形象、具體，而有些歷史觀點、概念都比較抽象、深奧，難以理解。如何做到這兩者的有機統一結合呢？筆者認為，可以充分利用形象思維，多用一些史料，通過多媒體電教手段，把準備好的錄像、圖片、語言材料等資料放映出來，加上教師適當的點撥，可快速得出精煉的論點或結論。反過來，為便于學生理解已有的定論，也可用它的史料來印證，這便于學生在直觀、形象中更完整、準確的理解抽象的論點。

四、在幫助學生強化記憶和梳理知識時選用

多媒體手段具有快捷、方便、清晰等特點，利用它進行知識的歸納、梳理、及時復習與反饋，易于刺激學生的注意力，強化學生記憶的持久性，貫通、理解知識的內在聯系。如講述《國民經濟恢復和初步發展》時，可聯系上一節內容《新中國的成立和鞏固政權的斗爭》。先讓學生復習歸納這兩小節內容中的具體措施，然后討論其聯系以及它們與下一節《社會主義制度的建立》的聯系。在學生回答問題的同時，用所制作的多媒體課件，展示無字的系統框架，再按合適的程序用電腦打出其具體措施、相關聯系，充分利用不同的字體，不同的顏色，閃動的特點，使脈絡清楚，關系明晰。隨著所提問題的回答完畢，所有的空格都填滿了，那么整理知識體系的步驟也就完成這樣，學生不僅掌握了課文的重點，還把握了節與節之間的聯系，且易記，好理解，能起到事半功倍的效果。

總之，歷史教學形式多種多樣，選用多媒體教學有獨特的優點，傳播的信息質量高、容量大、速度快、效率高，它介入教學過程后，有利于優化媒體結構，有利于優化教學手段，有利于選擇教學方法，有利于教學目標的實現，形成了人機結合的最佳的教學模式之一。使用多媒體手段輔助教學，充分體現了教學過程中教師的主導性，充分發揮了學生主體地位，有利于師生在教學過程中交流和互動，有利于提高教學質量。

責任編輯 一 覺