農村學校推進遠程教育的現狀與對策

[摘 要] 遠程教育對于優化農村教育資源，促進農村教師教學實踐具有重要的意義。當前農村學校遠程教育的利用效果滯后于系統裝備的速度。學校應端正“三個認識”，落實“三個舉措”，抓好“三方到位”，確保遠程教育的有效性、持久性。

[關鍵詞]農村；遠程教育；現狀；對策

農村學校遠程教育對于有效優化教育資源，驅動課堂教學方式的變革具有重要的意義。遠程教育信息資源的開放性、交流的多向性，使知識與信息攝取不受時空的限制，給農村學校教師帶來學習的便利，同時也帶來了新的挑戰。

一、農村學校遠程教育開發與利用的現狀

通過對當地數個縣的農村中小學遠程教育的開發和利用現狀進行抽樣調查我們發現：農村小學遠程教育IP系統的普及，促進了農村教師業務素質的提高， 給農村新課程改革注入了無限的生機，但是由于各地條件不一，部分學校因主、客觀原因在實施上差異較大。

1.中心站發展較快，播放點普及較慢。國家陸續投入了巨大的財力物力，在對農村中學和中心小學優先安裝遠程教育IP系統的同時， 逐年按比例對村級小學播放點設備予以安裝，村小總體上不及中學和中心小學的遠程教育站室的投資大、發展快。相對分散的村級小學教學光盤播放點，更是由于條件限制，設施簡單，利用率不高。一些偏遠的村小至今未安裝遠程教育設備。

2.學校遠程教育資源利用率差距較大。部分農村學校領導的遠程教育意識淡薄，導致遠程教育資源開發和利用情況參差不齊。調查發現，近18%的中學和中心小學遠程教育專兼職管理人員自身素質不高，技能培訓不扎實，遠程教育的衛星教學系統利用率低。雖然以省為單位開通了遠程教育網絡登錄系統，實現一人一卡，還定期舉行遠程網絡考試，但實際運用遠程教育狀況是：青年教師較主動，中年教師催了才動，老年教師推不動。部分中老教師常以“請人代勞”的方式完成定期激活網卡、定期網上作業或考試。一些中心小學教育資源的光盤對村小刻錄發送不及時，加之部分村小路途遠，獲取教育資源主動性不高，少數村小播放點設備多數時間是用來看電視。

3.教育資源查得多，課堂教學利用少。調查發現，多數教師是通過遠程網絡查找一些資料，而課堂教學利用遠程教育IP系統少；多數學校只讓學生上機學習簡單的電腦上網和打字，而學習資源的挖掘與運用為數寥寥。究其原因，主要是現階段農村學校教師普遍年齡老化，不愿通過遠程系統接受新事物，只是偶爾屈于某種壓力象征性地采用一些遠程資源，滿足于按部就班地傳承老一套教學方法。

4.評價體系不完善，激勵機制不健全。雖然目前遠程教育建設，由獨立管理評價體系轉向了將遠程教育列入各級辦學水平評估乃至“兩基”工作的評價體系的重要范疇，但從上到下的系統評價運行和激勵機制還處在不斷完善過程中，這就難免出現遠程教育利用優劣不一樣的狀態。

二、推進農村學校遠程教育的對策

1.端正“三個認識”，增強開展遠程教育的自覺性。學校應為教師搭建學習、提高現代教育技術和信息技術應用能力的平臺，如遠程教育工作會、研討會等，幫助教師端正三個認識：遠程教育能促進師資水平的提高，能促進新課程改革，能促進教育事業的全面發展。

2.落實“三項舉措”，堅持遠程教育的持久性。首先，各校要落實組織管理，堅持年初有計劃，學期有安排，月有檢查，周有評比，促使遠程教育落到實處。其次，強化培訓機制。通過派出培訓與校本培訓相結合，落實省市縣鎮四級周期性培訓到位，做到科科、組組、段段、校校都有骨干。再次，落實時間、場地、經費和設備保障，注重中心小學與村小間資源整合共享，確保遠程教育的持久性。

3.抓好“三方到位”，提高遠程教育的實效性。一是多樣化的技能提高方式到位。結合農村布點散的實際，采用集中學與自由學相結合，通過講座、示范課、現身說法等方式，大面積提高教師掌握和運用遠程教育技術的能力。二是全面化的資源功能發揮到位。通過遠程教育，以便捷優勢服務教師學歷的提高，服務課程改革，促進學校管理，服務“三農”。三是科學化的評價激勵到位。強化遠程教育的多向評估督導機制，既要將這一評價分別列入“兩基”達標，又要實施遠程教育工作的單項評估體系；強化遠程教育激勵機制。大力表彰、宣傳遠程教育的先進單位和個人；通過遠程教育的研討等形式，強化信息交流，形成城鄉互動、區域互動的推進格局。

參考文獻

[1]劉文奇.我國現代遠程教育的現狀分析與對策〔J〕.江漢大學學報，2004(3).

[2]于海昌.現代遠程教育的現狀問題與對策〔J〕.中國成人教育，2003(1).

責任編輯 王 蕓