深化課程改革 促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

[摘 要] 深入推進(jìn)課程改革落實在學(xué)校層面，課程的開發(fā)、整合、評價尤為重要。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高課程開發(fā)能力；充分發(fā)揮教師、學(xué)生、校內(nèi)資源、校外自然、社會資源，開發(fā)符合學(xué)生需要，有利于學(xué)生全面發(fā)展的校本課程體系；實施多元評價，促進(jìn)課程實施水平，張揚(yáng)學(xué)生個性、促進(jìn)教師專業(yè)成長、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課程開發(fā)； 整合；評價

學(xué)校課程建設(shè)是推進(jìn)教育實踐創(chuàng)新和學(xué)校個性化的重要措施。學(xué)校可以“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程理念為指引，在課程資的開發(fā)和整合、課程評價體系等方面進(jìn)行有益的探索和實踐。

一、明確目標(biāo)，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

1.力戒阻力，統(tǒng)籌安排。充分認(rèn)識學(xué)校及綜合實踐活動課程的重要性，從急功近利的心態(tài)中解脫出來，克服阻力，打消“邊緣學(xué)科”這一思維觀念，建立一套系統(tǒng)的課程實施方案、課程評價機(jī)制等，糾正學(xué)校及綜合課程實施的錯誤。

2.領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)有關(guān)理論，與教師共同研究，與學(xué)生共同調(diào)查討論，提出研究課題，制訂工作方案。

3.加強(qiáng)校本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師走專業(yè)化成長之路。

二、以人為本，開發(fā)資源，積極實踐

首先，將教師特長與學(xué)生興趣需要相結(jié)合。以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，以“全人”培養(yǎng)為出發(fā)點，經(jīng)有特長教師開發(fā)、開發(fā)小組研究、學(xué)生家長贊同，我們第一期便確定了28項課題進(jìn)行研究，既有體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的，也有來自現(xiàn)實生活的，更有創(chuàng)造研究型的。讓學(xué)生在豐富多樣的實踐中學(xué)習(xí)和感受，尊重每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要。

充分發(fā)揮學(xué)校圖書室、微機(jī)室、實驗室、花園的作用。用和挖掘社區(qū)的課程資源，聘請鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道的特長名人、管理人員作為綜合實踐活動課程的校外輔導(dǎo)員。

其次，體現(xiàn)課程開發(fā)的連鎖效應(yīng)：做研究、出課程、促專業(yè)成長。“功夫不負(fù)有心人”，在全體師生的共同努力下，學(xué)校的綜合實踐課程連續(xù)兩年在全區(qū)成果展中取得了第一名的好成績，充分展示了綜合實踐課程的水平。我們在此基礎(chǔ)上加大了課程開發(fā)的力度，立足各學(xué)科，組建學(xué)科社團(tuán)，進(jìn)行學(xué)科拓展活動。為了拓寬學(xué)生視野，開設(shè)了物理與生活等科學(xué)與技術(shù)類課程；為了提高學(xué)生素養(yǎng)，開設(shè)了新教育指導(dǎo)下的“晨誦午讀暮省”、口才訓(xùn)練、文學(xué)欣賞等人文素養(yǎng)類課程；為了培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德和綜合素質(zhì)，開設(shè)了生命化德育、社會實踐等德育與綜合實踐活動類課程……并且有效地整合班團(tuán)隊活動、校傳統(tǒng)活動（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生的心理健康活動等，構(gòu)成豐富多彩、形式多樣的校本課程。

第三，為學(xué)生外請專業(yè)教師、講授傳統(tǒng)及流行課程，補(bǔ)充校內(nèi)資源不足。如聘請民間釀酒師為顧問，指導(dǎo)學(xué)生釀制桑葚酒；聘請當(dāng)代篆刻名家為篆刻顧問，隨時對學(xué)生篆刻學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。同時我們還聘請有特長的家長來開設(shè)三十余門選修課程。

三、構(gòu)建體系，多元評價，反思成長

構(gòu)建體系。隨著經(jīng)驗的積累，學(xué)校的課程建設(shè)正如火如荼，每學(xué)期都能堅持開設(shè)30門以上的校本課程。2010年9月，學(xué)校課程改革小組成員把國家、地方、學(xué)校三級課程中相同或相近的內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，構(gòu)建了具有時代特征和我校特色的課程體系，即以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)。

多元評價。學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)選課學(xué)生人數(shù)、學(xué)生日常參與情況、領(lǐng)導(dǎo)聽課的意見、學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果、家長及社會的反饋等方面綜合起來考慮，形成最終的評價，評選出優(yōu)秀課程。

反思成長。經(jīng)過多年的努力，我校的課程建設(shè)已日臻完善，整合方案均得以實現(xiàn)，校本課程也和其他學(xué)科一樣，獲得了強(qiáng)大的生命力。其一，張揚(yáng)了學(xué)生的個性。學(xué)校的課程激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，滿足了個人成長的需要，能力得到了培養(yǎng)，見識得以增廣，心靈得以凈化。學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上體驗到了成功，潛能得到了最大限度發(fā)揮。其二，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。課程的開發(fā)讓教師認(rèn)識到了自身的不足，隨著課程實施的深入，教師的觀念和教學(xué)行為都發(fā)生了深刻的變化。其三，煥發(fā)了學(xué)校蓬勃生機(jī)。課程的開發(fā)建設(shè)，創(chuàng)造了人文環(huán)境，更為可喜的是在此過程中學(xué)校的特色建設(shè)更加明顯，辦學(xué)思路更加清晰，適應(yīng)新課程的學(xué)校管理機(jī)制正在形成。

責(zé)任編輯 一 覺