發(fā)展求異思維 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

[摘 要] 求異是創(chuàng)造性思維的一個重要特點，教師通過適當方法，引導學生進行求異思維，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而讓學生在學習、思考、探討中得以成長。

[關(guān)鍵詞]設(shè)疑；激疑；質(zhì)疑；發(fā)散思維；創(chuàng)新

求異是創(chuàng)造性思維的一個重要特點。因此，教師在教學中應注意加強對學生求異思維的訓練和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，特別是課堂教學中要注意引導學生全方位、多角度地思考問題，鼓勵學生敢于標新立異，不落俗套，不師云亦去、邯鄲學步。應設(shè)法指引學生突破常規(guī)，拓展思路，不局限于教材，尋找多種解決問題的途徑，找出最佳方法。下面就教學中如何發(fā)展學生求異思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，談談一些設(shè)想和經(jīng)驗。

一、激發(fā)求知欲，發(fā)展創(chuàng)造性思維

思維過程通常是由問題引起的，學生對某一問題感興趣，思維就會積極活躍起來。要實現(xiàn)創(chuàng)造性思維，就是要鼓勵學生敢于想象、勇于懷疑。因此，在課堂教學中，教師必需精心設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑，使學生達到思維活躍、興趣濃厚。這樣學生思維的積極性就可以調(diào)動起來，從而激起學生積極思考的動機，促進學生求異思維的發(fā)揮，由興趣引發(fā)求異思維，由求異思維引發(fā)學生的創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，由創(chuàng)新意識引發(fā)學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思考，激發(fā)學生的智慧潛能，從而最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新智慧火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、 采用合理教法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新能力

教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在于達到不教。”要達到不教的境界，關(guān)鍵在于如何施“教”。教師要采用合理、靈活的方法和手段，在教學過程中恰如其分地表現(xiàn)出思維的廣度、深度和邏輯性。還要創(chuàng)造出場合、條件讓學生通過各種活動獲取知識、充實知識，不斷運用知識、經(jīng)驗，深入分析問題（或結(jié)論）的因果關(guān)系，逐步實現(xiàn)標新立異，開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

三、 精心設(shè)計問題，引導學生求異創(chuàng)新

現(xiàn)代教學理論認為：教師是學生學習活動的組織者、指導者，而學生是發(fā)現(xiàn)者、探索者。在教學中，教師要善于啟發(fā)學生對教師或教材中所提的問題多思善想，引導學生主動思維，求異思維，創(chuàng)新思維。例如，教材中經(jīng)常出現(xiàn)的“通過上面的例子你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“你能概括出它的計算法則嗎？”“你想想能用其他方法得到同樣的結(jié)論嗎？”等等，都是讓學生主動參與認知過程，親身感知和理解知識的形成過程。教師要讓學生獨立、創(chuàng)造性地說出自己的思路和見解。教師要能根據(jù)教材與知識的特點，精心設(shè)計各種求異思維的問題與思考，讓學生去探究，去觀察，去深入思考，找出創(chuàng)新性的解決問題的辦法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、 設(shè)計開放題型，讓學生在求異中創(chuàng)新

求異中的創(chuàng)造性思維的內(nèi)容和形式非常豐富，發(fā)散性思維正反映了創(chuàng)造性思維的“盡快聯(lián)想，盡多做出假設(shè)和提出多種解決問題方案”的特點，是創(chuàng)造性思維的主要形式。發(fā)散思維是沒有固定答案或存在多種不同答案的思維活動，為此，教師在教學中應盡可能設(shè)計一些有多種答案或不同解法的開放性習題，利用其綜合性強、知識量大、及具挑戰(zhàn)性等特點，給學生提供發(fā)散思維訓練的機會，幫助學生尋找發(fā)散點，激發(fā)學習興趣，逐漸養(yǎng)成多角度認識事物、解決問題的習慣，發(fā)展學生的發(fā)散思維，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學生在求異中創(chuàng)新。

五、 激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生求異創(chuàng)新的能力

學生一般都具有好奇、好動、刨根問底的心理特點。好奇心是對新鮮事物進行探索的一種積極心理傾向，是產(chǎn)生智慧的火花，是創(chuàng)造性思維的萌芽。創(chuàng)造性思維不僅要發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，而且要抓住問題的關(guān)鍵進行分析。學生的創(chuàng)造性思維需要在教學活動或?qū)嵺`操作過程中通過引發(fā)好奇、探究好奇、解決好奇問題中得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師在教學或?qū)嵺`操作中要注意保護好學生好奇心理，利用好奇心，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，從而發(fā)展學生求異創(chuàng)新的能力。

學生求異思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期的、系統(tǒng)的工程，需要在教學實踐中不斷探索改革，不斷完善培養(yǎng)方法與手段，不斷更新與變換知識內(nèi)容與思維模式，從而讓學生在輕松愉快的學習、思考、探討中得以成長。

責任編輯 周正旺