PBL教學(xué)模式在商科本科教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 在國外，PBL教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多個學(xué)科的教學(xué)中，而國內(nèi)主要是應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有許多優(yōu)點。PBL教學(xué)法應(yīng)用于商科本科教學(xué)的五步驟循環(huán)流程教學(xué)模式，能夠提高學(xué)習(xí)主動性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對學(xué)習(xí)的鉆研精神，改善實踐意識和能力不強的問題。當(dāng)然，要使PBL教學(xué)模式在商科本科教學(xué)中取得成功，師生角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要。

[關(guān)鍵詞]PBL；商科；流程；角色轉(zhuǎn)換

目前，我國高校商科面臨教學(xué)模式單一、內(nèi)容脫離實際、實踐教學(xué)不受重視、社會實踐流于形式等問題。大學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在諸多問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、積極性差、沒有足夠的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)意識薄弱，缺少主動獲取信息意識；對學(xué)習(xí)的鉆研精神明顯下降；不重視科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；缺乏提出問題的意識；關(guān)注實踐的意識和能力較差等。近年來，隨著多媒體教學(xué)模式的普及，教學(xué)模式改革有了新的突破。但是傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍占據(jù)主導(dǎo)地位，只不過是以“投影儀和電腦鍵盤”取代了“黑板和粉筆”，教學(xué)效果難以有質(zhì)的提升。我國高校商科教學(xué)中，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀、彌補教學(xué)不足，努力探索新型教學(xué)模式成為必然選擇。因此，高素質(zhì)商科人才的培養(yǎng)，需要創(chuàng)造出新的培養(yǎng)法，重新審視教學(xué)內(nèi)容，重新組織教學(xué)實踐，完成從“知識一能力型”教學(xué)向“知識一能力一素質(zhì)型”教學(xué)的轉(zhuǎn)變和提升。

一、PBL教學(xué)模式的特色

PBL教學(xué)模式即基于問題的學(xué)習(xí)，其核心思想是鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生積極探究問題、合作解決問題、發(fā)展團隊合作精神等綜合素養(yǎng)， 改變學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)方式， 強調(diào)學(xué)生知識的獲得和技能的提升過程， 發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。在40多年的發(fā)展歷程中，PBL教學(xué)模式已被世界各國廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科的教學(xué)中，從最初的研究生課程發(fā)展到現(xiàn)在的本科教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)和成人教育等多個教育層級，并取得了斐然的教學(xué)效果。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，按照PBL展開教學(xué)的獨特模式在國外教學(xué)改革中取得了顯著成效，有許多成功的方法和經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

PBL教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，在授課體系、教學(xué)模式和教學(xué)成效等方面都存在明顯優(yōu)勢。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)理念提倡每一學(xué)科每一課程的教學(xué)要有較大的深度和廣度，知識全面與系統(tǒng)。大而全的知識體系講授過程中缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的實踐運用能力嚴(yán)重不足，橫向思維能力極度匱乏。而PBL則將學(xué)科的基礎(chǔ)知識和專業(yè)學(xué)科的知識點貫穿于一個個真實的教學(xué)案例，使學(xué)科各專業(yè)之間甚至是不同學(xué)科之間相互滲透，有益于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和橫向思維能力。

（二）強調(diào)學(xué)生的積極主動參與

傳統(tǒng)教學(xué)模式是“以教師授課為中心”，采取“填鴨式”灌輸教學(xué)，學(xué)生始終處于被動接受的從屬地位。課程評估模式通常是在整門課程授課結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一卷面考試。但是，PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體、以問題為中心”。在教師的整體把握和方向指導(dǎo)下， 強調(diào)學(xué)生的積極主動參與和自主習(xí)得。PBL課程評估模式是基于每次討論會上學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量及資料復(fù)習(xí)和書面報告等按一定權(quán)重進(jìn)行評估，從基本概念、解決問題的能力、方法、思路等方面綜合考查， 在一個學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后，進(jìn)行客觀性實踐技能考評和考核。

（三）提升學(xué)生解決問題的實踐能力

從教學(xué)效果看，根據(jù)統(tǒng)計資料，實行兩種不同教學(xué)模式的學(xué)生在基礎(chǔ)課程的成績上并無顯著差異。然而，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生在諸如實踐推理思維、批判性思維、創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作、表達(dá)能力等方面均不如采用PBL教學(xué)模式的學(xué)生。根據(jù)PBL模式培養(yǎng)的學(xué)生更勇于探索，更善于概括，更擅長溝通，更敢于交流、能夠更嫻熟應(yīng)用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)。除此之外，PBL的學(xué)生更易形成正確的就業(yè)思想和擇業(yè)意識。

現(xiàn)階段我國對PBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究絕大多數(shù)集中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，在其他學(xué)科的教學(xué)中甚少采納PBL教學(xué)模式。根據(jù)中國高校現(xiàn)行的教學(xué)體制和不同高校的教學(xué)條件、師資資源、學(xué)生素質(zhì)等客觀情況，本文試圖使用PBL教學(xué)理念，探索出符合我國國情和教育特色的高校商科PBL教學(xué)模式。

二、PBL 教學(xué)模式在商科教學(xué)中的循環(huán)流程

商科本科課程的教學(xué)模式流程應(yīng)在遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)PBL 教學(xué)法的特點進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計。國內(nèi)大部分學(xué)者將PBL的基本操作流程設(shè)置為線性實施程序，如組織學(xué)習(xí)小組、設(shè)計問題、自主探究學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示、多元評價和反思總結(jié)或者編寫教學(xué)大綱、設(shè)計教學(xué)問題、設(shè)計模擬場景、小組討論、教師講解和信息反饋的“六步驟”流程。

參照Schmidt和Moust的模型，本文將商科本科核心課程的教學(xué)流程設(shè)置為循環(huán)型發(fā)展的動態(tài)5步驟過程，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的生成性。在問題提出的初始階段， 學(xué)生已掌握的知識使學(xué)生能夠理解問題的部分實質(zhì)或某個角度; 經(jīng)過導(dǎo)師輔導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸立體全面地認(rèn)識問題的整體；在問題逐漸明確的過程中進(jìn)一步促使更多知識的習(xí)得與概念的生成。因此， 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不斷循環(huán)提升的過程，具體如圖1所示。

第一環(huán)節(jié)是提出問題。在對教材進(jìn)行深入分析及對學(xué)生能力特征、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行仔細(xì)了解后，收集課程相關(guān)資料，選擇與教學(xué)主題緊密相關(guān)且具前瞻性或引導(dǎo)性的問題。PBL組織教學(xué)內(nèi)容的原則是以解決實際存在的問題的邏輯順序為主線，而不是以某一學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)為主線，故提出問題環(huán)節(jié)在PBL學(xué)習(xí)中占據(jù)首要地位，對PBL教學(xué)效果至關(guān)重要。在問題設(shè)計的過程中，要注意與知識點的密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過解決問題來獲得系統(tǒng)的知識與技能。問題的設(shè)置要難易程度適中，并具有明確的可操作性。只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，形成良好的討論氛圍，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力留出空間。

第二環(huán)節(jié)是導(dǎo)師幫助學(xué)生發(fā)展新的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)合已有的知識，導(dǎo)師幫助學(xué)生形成相關(guān)研究主題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的興趣和能力等特征進(jìn)行異質(zhì)分組。或者是學(xué)生對某一種現(xiàn)象或某個情境提出問題，導(dǎo)師幫助其對問題進(jìn)行界定后，在真實情境和專業(yè)的學(xué)科知識方面尋找合適的契合點，從而激發(fā)學(xué)生探索相關(guān)知識的興趣。

第三個環(huán)節(jié)為自主學(xué)習(xí)。在PBL研究問題確定之后，學(xué)生依靠原來的知識和經(jīng)驗，利用“頭腦風(fēng)暴”，闡述盡可能多的解釋、可能性及解決方案，并共同討論其優(yōu)點，導(dǎo)師引導(dǎo)團隊成員歸類合并相關(guān)要點，摒棄不相關(guān)的觀點。學(xué)生接著對問題進(jìn)行深入分析，提出解決問題的假設(shè)，并在小組中分配任務(wù)，確定哪些信息是已知的，哪些信息需要進(jìn)一步通過哪些資源來獲取，然后確定研究計劃和安排。

第四個環(huán)節(jié)是小組討論。討論進(jìn)行前，按組員8人左右對學(xué)生隨機分組，由導(dǎo)師提出討論的主要目的和相關(guān)要求，討論時間可根據(jù)模塊主題控制在二十分鐘至半小時左右。討論過程中，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生討論進(jìn)度及時予以指引，對于討論中出現(xiàn)的跑題、離題現(xiàn)象，導(dǎo)師應(yīng)及時予以糾正并給予解決。討論結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)各小組的討論情況及時進(jìn)行總結(jié)并引導(dǎo)得出討論的結(jié)論。

第五個環(huán)節(jié)為導(dǎo)師歸納總結(jié)。分組討論結(jié)束，導(dǎo)師將對討論情況進(jìn)行及時點評和反饋，對討論過程中存在的問題作一一深入解答，最后歸納本專題學(xué)生應(yīng)掌握的重要知識點。導(dǎo)師對專題的講解要深入淺出、舉一反三，從而使學(xué)生能夠融會貫通。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)師要收集教學(xué)效果的反饋信息，從而及時調(diào)整教學(xué)方法和授課內(nèi)容，努力改進(jìn)教學(xué)活動。

當(dāng)然，以上環(huán)節(jié)是非線性的循環(huán)動態(tài)發(fā)展的過程。導(dǎo)師輔導(dǎo)貫穿于PBL的全過程， 但是我們更為關(guān)注自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后的小組深入討論， 因為隨著討論的深入，問題的新方面將會持續(xù)呈現(xiàn)。

三、在PBL 的商科本科教學(xué)中，師生角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要

為促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，找出解決實際問題的方法，PBL教學(xué)法強調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。PBL需要學(xué)生查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能來解決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。同時，PBL不同于“預(yù)習(xí)—聽講—復(fù)習(xí)—考試”四步驟的教學(xué)法，而是將呆板孤立的知識整合為環(huán)環(huán)相扣的知識鏈。PBL教學(xué)過程中導(dǎo)師僅在關(guān)鍵時刻起指引作用，導(dǎo)師是知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家和信息咨詢師。因此，在PBL教學(xué)法實施過程中，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有很大差異，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）從組織教學(xué)看，學(xué)生是主演，導(dǎo)師是導(dǎo)演

從組織教學(xué)看，扮演導(dǎo)演角色的導(dǎo)師首先創(chuàng)設(shè)問題情境并提出具有前瞻性和挑戰(zhàn)性且接近真實的問題，之后安排學(xué)生分組，使成員明確分工，在積極支持小組互動過程中，不斷提出“WHY”、“HOW”來引導(dǎo)學(xué)生積極思考。每一個團隊成員都是演員，學(xué)習(xí)是群體的事，而不是某一個人的事。根據(jù)群體具有的社會性，作為演員的學(xué)生需充分發(fā)揮其社會性，共同承擔(dān)團隊責(zé)任，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）從學(xué)習(xí)知識看，學(xué)生是渴求者，教師是導(dǎo)游

在知識的海洋里，嚴(yán)格意義上說，沒有任何個體是權(quán)威，每一個體都是知識的探求者和渴望者。于某一學(xué)科而言，學(xué)科教師只是比學(xué)生更全面、更深入、更系統(tǒng)地掌握該學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)而已。學(xué)生在探索知識的征途上，有如游人欣賞風(fēng)景名勝。此刻教師扮演著導(dǎo)游的角色，任務(wù)就是要帶領(lǐng)學(xué)生一同參觀和賞析最美麗、最具特色、最有價值的景點和線路。

（三）從建構(gòu)知識看，學(xué)生是孕育者，教師是助產(chǎn)士

學(xué)生需要解決的問題有簡單的、復(fù)雜的和無法克服的難題。當(dāng)學(xué)生面臨一些復(fù)雜的或難以解決的問題時，教師的身份需轉(zhuǎn)變?yōu)橹a(chǎn)士。這就要求教師應(yīng)及時給予幫助，將難以克服大的問題轉(zhuǎn)化成較容易解決的問題，并協(xié)助學(xué)生完成遺留的任務(wù)。在系列問題的解決過程中，教師的參與行動必將越來越少，學(xué)生的實踐參與必將越來越多，直到學(xué)生最后得出解決問題的方案和結(jié)論。

（四）從解決問題看，學(xué)生是參與者，教師是主持人

首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與問題的解決，通過自主學(xué)習(xí)查找問題的解決方案。其次，當(dāng)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下查找到解決方案后，身為主持人的教師需組織各參與小組闡述各自的方案及報告得出結(jié)論的過程，并及時予以反饋。通過這種信息的輸入和輸出的知識內(nèi)化過程，學(xué)生會逐漸形成了相關(guān)的專業(yè)技能，通過諸如圖表、報告等形式來展示自我，來演繹其收獲，此時教師要給予鼓勵并與小組成員共同分享問題解決過程的樂趣。

（五）從反思總結(jié)看，學(xué)生是收獲者，教師是點評家

當(dāng)一個問題被解決了之后，當(dāng)一個模塊學(xué)習(xí)告一段落之際，教師將從幕后走向前臺，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀而又積極的評析，對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納。學(xué)生需要進(jìn)行反思，想一想自己學(xué)到了什么以及如何將成功的經(jīng)驗遷移到別的課程的學(xué)習(xí)和問題的解決中去，還有哪些方式需要改進(jìn)，如何改進(jìn)，等等。通過自我反省總結(jié)，學(xué)生的推理思維、批判性思維和實踐能力將有望進(jìn)入更高水平的階段。

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜