電子白板英語教學應用及學習效果的分析

[摘 要] 在針對學生對電子白板英語教學滿意度進行調查中，結果顯示：學生對電子白板英語教學普遍持積極態度；英語教師電子白板教學技能、師生交互教學活動、學生對電子白板的適應能力、電子白板教學優勢對學生電子白板英語學習效果均存在顯著影響，其中英語教師電子白板教學技能和師生交互教學活動是主要的兩個影響因素。

[關鍵詞]電子白板；英語教學；學習效果

最近研究表明，電子白板輔助教學有助于提高教師的教學熱情，激發學生的學習動機，并能獲得學校的政策支持。此外，許多研究都闡述了電子白板可通過提高交互、交流和協作水平幫助提高教與學的質量。研究指出，學生在以技術為導向的課堂上表現出比傳統課堂更多的熱情和興趣。Gerard和Widener（1999）指出，學生喜歡使用僅僅通過觸摸就可以進行操作的學具，電子白板恰恰實現了這一功能；Cox、Webb、Abbott、Blakeley、Beauchamp 和 Rhodes（2003）等認為，學生在傳統課堂上難以有激情地和他人討論學習任務，而電子白板教學能充分鼓勵學生討論，提高學生的解說和表現能力；Johnson（2004）也認為，電子白板使學生的學習充滿樂趣和激情，提高他們的注意力；Reardon （2002）研究表明，電子白板能夠提高學生的學習動機，可通過創造性地英語教學激起學生的興趣和想象力。

我們就初中英語電子白板教學進行調查與研究，試圖為電子白板英語教學實踐提供一定的借鑒。

一、研究方法

（一）選擇對象

我們選取研究者所在地采用電子白板進行英語教學的3所中學發放問卷170份，回收問卷165份，回收率為97.06%，有效問卷159份，有效率為93.53%。其中，男生76人，女生83人；七年級學生53人，八年級學生50人，九年級學生56人。

（二）研究工具

本研究采用自編的“初中生電子白板英語教學滿意度調查問卷”，問卷采用里克特五點計分法，分別用1～5表示。

（三）研究程序

使用PASW18.0對問卷進行項目分析、效度分析和信度分析，探討初中生電子白板英語教學現狀及其影響因素。

1. 項目分析。采用獨立樣本T檢驗法進行項目分析，將總分的前27%和后27%分別作為高、低分組，與每一題進行差異比較，結果表明，各題項均具有較高的鑒別力（P均<0.05），予以保留。

2. 因素分析。對問卷進行因素分析，KMO值為0.767，Bartlett 的球形度檢驗（χ2=2309.952，df=861，Sig=0.000），得到特征值大于1的維度有5個，累計解釋變異量為55.854%，對其進行因子命名，分別為英語教師電子白板教學技能、師生交互教學活動、學生對電子白板的適應能力、電子白板教學優勢、電子白板英語學習效果。

3. 信度分析。對問卷進行可靠性分析，問卷各維度的信度系數（alpha）分別為0.858、0.832、0.808、0.717、0.791，總問卷的alpha系數為0.926，問卷具有很高的可靠性。

二、結果與分析

（一）初中英語電子白板教學應用的狀況

對問卷各維度進行描述性統計，結果見表1。結果表明，學生對電子白板英語教學的滿意程度良好。其中，電子白板的教學優勢維度得分最高，學生對電子白板的適應能力和教師電子白板教學技能維度次之，師生交互教學活動最低。

（二）人口學變量對電子白板英語學習效果的影響

以性別、年齡為自變量，電子白板英語學習效果為因變量進行方差分析。結果顯示，性別（P=0.868>0.05）和年級（P=0.488>0.05）對電子白板英語學習效果均不存在顯著差異。

以學生家中電腦是否聯網為自變量，對電子白板英語學習效果進行方差分析。結果表明，家中電腦是否聯網對學生電子白板英語學習效果具有顯著的影響（P=0.017<0.05），其中家中電腦聯網的學生（M=3.6944）顯著高于電腦沒有聯網或家中沒有電腦的學生（M=3. 3235），結果見圖1。

（三）各維度與電子白板英語學習效果的相關分析

采用Pearson相關分析法，對英語教師電子白板教學技能、師生交互教學活動、學生對電子白板的適應能力、電子白板教學優勢各維度與學生電子白板英語學習效果之間進行相關分析，結果見表2。

結果表明，問卷各維度之間以及它們與電子白板英語學習效果之間均顯著相關。因此，各維度對學生電子白板英語學習效果均存在顯著影響。其中，英語教師電子白板教學技能和師生交互教學活動兩個維度與電子白板英語學習效果均達到中等程度關聯，其Pearson系數分別為0.525和0.451，說明這兩個維度對學生電子白板英語學習效果的影響相對較大。

（四）各維度對電子白板英語學習效果的回歸分析

由相關分析可知，問卷各維度對學生電子白板英語學習效果均具有顯著的影響。那么，這些因素對電子白板英語學習效果的各自影響程度如何？為此，以各維度為自變量，電子白板英語學習效果為因變量，采用Stepwise法進行回歸分析，結果見表3。

由表3可知，回歸模型沒有共線性問題。只有英語教師電子白板教學技能和師生交互教學活動兩個維度進入回歸方程，它們對學生電子白板英語學習效果的解釋量分別為27.6%、4.3%，總解釋量為31.9%。可見，英語教師電子白板教學技能的影響最大，師生交互教學活動次之，這說明英語教師電子白板教學技能和師生交互教學活動是影響電子白板英語學習效果的主要兩個因素。

三、討論

本研究結果表明，性別和年級對學生電子白板英語學習效果沒有顯著影響，這與Julie Mathews-Aydinli和Fatih Elaziz（2010）的研究結論相一致。學生家用電腦是否聯網、英語教師電子白板教學技能、師生交互教學活動、學生對電子白板的適應能力、電子白板教學優勢對電子白板英語學習效果均產生顯著影響。

（一）電子白板在初中英語教學中的應用現狀

描述性統計結果顯示，初中學生對電子白板英語教學的滿意度良好，說明相比于傳統教學工具，電子白板強大的交互功能、豐富的多媒體資源和實用的教學工具，得到了初中生普遍的喜愛與認可。學生能夠認識到電子白板是一種有用的教學工具，如學習到更多的內容，更容易理解老師所講的材料，注意力更加集中，學習動機更容易被激發，使英語學習過程變得更加生動有趣。Hindi、Hebrew、Persian、Dari 和Pashto 等語言的研究也表明電子白板是一個有用的教學工具。當前的初中英語教師多數也都具備一定的計算機操作技能，基本能夠滿足電子白板教學需要和學生需求。值得關注的是，電子白板最大的效用就是具有強大的交互功能，但目前初中英語課堂中電子白板的交互功能并沒有很好地發揮（M=3.6509），這需要英語教師進一步反思自己的電子白板英語教學實踐，充分尊重學生的主體地位，提高學生參與的積極性，提高電子白板英語課堂教學效果。

（二）影響學生電子白板英語學習效果的因素

1. 英語教師電子白板教學技能。英語教師電子白板教學技能既包括熟悉電子白板界面操作和課件制作等“硬件”內容，也包括善于運用電子白板組織課堂教學活動等“軟件”內容。Euline Cutrim Schmid（2010）指出，英語教師應具備一定的電子白板實踐教學技能，這些技能包括設計電子白板學習材料，以支持學生與電子白板、教學內容進行交互；掌握適當的交互管理技能，提供給所有的學習者積極參與的機會；找到電子白板技術應用的平衡點。本研究表明，熟練地使用電子白板是英語教師電子白板教學的基礎，關系到電子白板教學功能與優勢的充分發揮（r=0.524***），同時顯著影響到學生對電子白板的適應能力（r=0.492***）以及師生交互程度（r=0.459***）。盡管大多數英語教師都會使用多媒體，但是他們可能依然不會使用電子白板，畢竟電子白板區別于其他技術工具。此外，學生滿意度調查結果說明，并非所有的英語教師都能有效設計電子白板教學活動并引導學生交互，朱廣艷、陳美玲（2010）的研究也證實了這一點。本研究通過回歸分析，建立回歸方程為：學生電子白板英語學習效果=0.398*英語教師電子白板教學技能+0.243*師生交互教學活動。可見，英語教師電子白板教學技能是影響學生電子白板英語學習效果的最主要因素。英語教師要非常重視在課堂中使用電子白板的功能優勢，且意識到參與培訓的必要性。因此，有必要將電子白板教學與教師專業化發展緊密聯系起來，對英語教師進行電子白板教學技能培訓，強化英語教師電子白板教學態度和教學準備，從而提升電子白板英語課堂的教學效果。

2. 師生交互教學活動的開展。學習是一項社會性的活動，加強學生參與是知識建構的關鍵因素。本研究表明，學生愿意參與到電子白板英語學習活動中，67.4%的學生以為“電子白板拉近了老師與學生的距離”，71.2%的學生認為“電子白板促進同學之間的交流與協作”，68.7%的學生認為“電子白板激發了我參與的積極性”。電子白板的教學優勢與師生互動間的Pearson關聯系數達到了0.428，電子白板對學生參與、動機激發、學習風格是有效的，在教師組織下的師生互動教學活動才能很好地體現電子白板的教學優勢與效果。在英語課堂討論中，電子白板為學生提供了分享經驗的機會，學生可以在一個大的電子白板屏幕上向全班學生展示他們的想法，通過交流和討論，加深學生對英語知識的理解。此外，學生也反映當他們在使用電子白板展示想法的同時，也更加容易獲取其他人的觀點。可見，在電子白板英語課堂中，教師要主動地對并非以電子白板及相關教學媒體資源為依據開發的教學內容（教科書）重新設計，強調以學生為中心，利用電子白板的功能優勢創設互動教學情景與教學活動，將電子白板整合于聽、說、讀、寫教學中，促進學生的思考和交流，同時充分發揮教師在電子白板英語教學中的調節作用，引導學生有效完成學習任務。

3. 學生對電子白板的適應能力。電子白板作為一種新的技術媒體，提供了豐富的交互界面和強大的操作功能，而對電子白板的有效使用則需要學生具備一定的計算機操作技能。方差分析結果表明，家用電腦是否聯網是影響初中生電子白板英語學習效果的因素之一。為了讓初中生適應這種新的教學方式，學校應開設相關的信息技術課程，提高初中生的計算機操作技能，并將這種計算機素養的獲取作為英語學習的一種輔助工具。同時有研究指出，英語教師每周在課堂上使用的電子白板時間越多，學生對電子白板越喜歡。本研究也顯示，被測試學校的學生對電子白板英語教學已經表現出較好的適應力（M=3.7736）。學生對電子白板的適應能力很大程度上來自于教師的電子白板教學技能（r=0.492***），同時關系到師生交互教學活動的程度和結果（r=0.457***），直接對學習效果產生影響。因此，在電子白板英語教學中，當學生會遇到一些問題，如電子白板定位不準、找不到資源工具、白板反應不靈敏等，英語教師應清楚一些基本的技術特征處理辦法，幫助學生克服困難。若有些問題暫時無法解決，英語教師也應有一定的應急方案。如出現問題必須重新啟動時，英語教師應該在等待時間內有備用學習材料提供給學生。當然，學校也應該配備有相應的技術員工，幫助解決一些有難度的技術問題，打消學生使用電子白板的疑慮，促進學生積極參與電子白板的學習過程。

4. 電子白板教學優勢的發揮。本研究顯示，電子白板的優勢得到了多數學生的認可，如75.8%的學生同意“與傳統多媒體相比，電子白板具有一定的優勢”：使英語學習過程充滿樂趣，學生的注意力保持的更加持久，為教師提供更加靈活的教學方式；采用觸摸的方式在屏幕上隨意書寫，且能夠對英語教學中產生的材料即時保存，便于學生回顧和復習；能很好地把音頻和視頻材料融入到英語課堂教學中，有利于學生理解課程材料；能提供有用的教學輔助工具，如回放功能、時鐘功能、放大鏡功能、遮屏功能、屏幕錄制功能、學科資源庫等；能方便地收集和補充材料，方便學生之間分享等。英語課堂教學應極力避免展示性的電子白板應用，要把電子白板當做學習工具而不是電子版教科書來使用，深入挖掘電子白板的技術教學特征和優勢，發揮電子白板適用于英語聽力、閱讀、口語練習、寫作的工具效用和互動功能，在白板的平臺上通過師生交互促進學生的有意義信息加工與建構，使學生的學習過程變得更加深入、更加有效。

四、結論

本研究的結論：初中生對電子白板英語教學的滿意度良好，維度均值M均>3.5，學生充分認可電子白板英語教學的優勢；英語教師電子白板教學技能、師生交互教學活動、學生對電子白板的適應能力、電子白板教學優勢各維度對學生電子白板英語學習效果均有顯著差異（P均<0.001），且英語教師電子白板教學技能和師生交互教學活動與學習效果的關聯度相對較大（R>0.45），是兩個主要的效果影響因素。

由于條件的限制，本研究需進一步采用更大的樣本量，并輔以長時間的電子白板英語課堂觀察，以測量電子白板對英語學習的各方面的作用。同時，鑒于英語教師電子白板教學技能與師生互動在有效教學中的重要作用，有必要開展電子白板英語課堂互動教學與教師專業發展的相關后續研究。

參考文獻

[1] Paula Mildenhall， Linda Marshall， Paul Swan. Interactive whiteboards: Interactive or just whiteboards [J]. Australasian Journal of Educational Technology， 2010(4).

[2] Julie Mathews-Aydinli， Fatih Elaziz. Turkish students’ and teachers’ attitudes toward the use of interactive whiteboards in EFL classrooms [J]. Computer Assisted Language Learning， 2010(3).

[3] Anjel Tozcu. The use of interactive whiteboards in teaching non-roman scripts [J]. Computer Assisted Language Learning， 2008(2).

[4] Euline Cutrim Schmid. Developing competencies for using the interactive whiteboard to implement communicative language teaching in the English as a Foreign Language classroom [J]. Technology， Pedagogy and Education， 2010(7).

[5] 朱廣艷， 陳美玲. 普及互動技術 推進常態應用[J]. 中國電化教育， 2010(10): 1-5.

[6] Horng-Ji Lai. Secondary school teachers’ perceptions of interactive whiteboard training workshops: A case study from Taiwan [J]. Australasian Journal of Educational Technology， 2010(4).

[7] 胡衛星，王洪娟. 交互式電子白板課堂教學應用研究的現狀分析[J]. 中國電化教育， 2012(5).

[8] Catherine D. Bruce， Richard Mcpherson， Farhad Mordy Sabeti， Tara Flynn. Revealing significant learning moments with interactive whiteboards in mathematics [J]. Educational Computing Research， 2011(4).

責任編輯 余 華