幼兒自制玩具的指導(dǎo)策略

玩具是幼兒生活的重要組成部分，幼兒自制玩具是開(kāi)發(fā)幼兒全腦、培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)非常有益的活動(dòng)之一。要想讓幼兒在玩具制作中更好地“DIY”，教師應(yīng)在幼兒玩具制作教學(xué)中正確地運(yùn)用以下指導(dǎo)策略。

一、注重激發(fā)幼兒制作興趣

幼兒對(duì)自制玩具的興趣是活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師應(yīng)充分激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒對(duì)所要制作的玩具產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)幼兒“我要?jiǎng)?chuàng)造”的愿望。其實(shí)，自制玩具活動(dòng)的產(chǎn)生往往來(lái)自于幼兒的興趣。在幼兒興奮時(shí)教師一句帶有挑戰(zhàn)性的點(diǎn)撥往往會(huì)引起幼兒進(jìn)一步的關(guān)注，由此自制玩具活動(dòng)也就應(yīng)運(yùn)而生。比如：教師問(wèn)：“你今天是怎樣來(lái)幼兒園的啊？”幼兒紛紛說(shuō)坐爸爸的汽車(chē)、摩托車(chē)、電動(dòng)車(chē)……教師接著說(shuō)：“要是我們來(lái)制作一輛車(chē)就可以玩寶寶上幼兒園的游戲了，大家覺(jué)得怎么樣啊？”這種情境下幼兒的制作興趣往往會(huì)被調(diào)起，積極投入到玩具“DIY”之中。

二、注重幼兒在制作中的快樂(lè)體驗(yàn)

在幼兒玩具 “DIY”中，教師要注重幼兒在制作中的快樂(lè)感受。一般來(lái)說(shuō)，游戲性是小班幼兒玩具“DIY”突出的特點(diǎn)，要讓小班幼兒快樂(lè)就應(yīng)在游戲中進(jìn)行玩具“DIY”；中班幼兒則應(yīng)突出自制玩具的應(yīng)用性特點(diǎn)，在自制玩具成功后，教師應(yīng)啟發(fā)中班幼兒把所制作的玩具運(yùn)用到活動(dòng)之中，從快樂(lè)的活動(dòng)中體驗(yàn)玩具“DIY”的樂(lè)趣；大班幼兒可突出集體性的特點(diǎn)，通過(guò)集體制作大型玩具來(lái)培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和意識(shí)，體驗(yàn)合作“DIY”的快樂(lè)。

三、注重幼兒的制作過(guò)程而不是結(jié)果

在幼兒自制玩具教學(xué)中，教師要重視幼兒制作玩具的過(guò)程，而不是單純追求制作出來(lái)的玩具“像不像”、能不能利用玩具進(jìn)行游戲等。教師應(yīng)著力于觀察、研究幼兒在玩具“DIY”中的方法、解決困難的決心和勇氣。在玩具“DIY”過(guò)程中，教師要多和幼兒交流，及時(shí)了解幼兒的心理狀態(tài)和與伙伴的協(xié)作關(guān)系、以及存在的困難等，針對(duì)幼兒個(gè)人的特點(diǎn)和水平適當(dāng)?shù)丶右哉Z(yǔ)言輔導(dǎo)、方法輔導(dǎo)、動(dòng)手輔導(dǎo)等。教師在指導(dǎo)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不宜放在幼兒“DIY”的技能有多高，做出的玩具有多精美，多像真實(shí)的實(shí)物……而應(yīng)關(guān)注幼兒在玩具“DIY”過(guò)程中是否具有明確的目的性，想象力、創(chuàng)造力是否得以發(fā)揮等。當(dāng)多名幼兒制作出同樣的玩具時(shí)，教師不宜進(jìn)行橫向比較，而應(yīng)進(jìn)行縱向比較。比如，教師可對(duì)幼兒說(shuō)：“你這次制作的××比上一次制作的××有了很大的進(jìn)步！”

四、注重幼兒“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

在玩具“DIY”中，教師應(yīng)重視對(duì)每一名幼兒進(jìn)行 “個(gè)別化”學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，即尊重幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣、智能傾向及其年齡特點(diǎn)。教師的作用是引導(dǎo)而不是代替，應(yīng)該根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)，做到因材施教，使得每名幼兒的學(xué)習(xí)方式和智能類(lèi)型都各具獨(dú)特性。這就要求教師尊重幼兒在玩具“DIY”中的主體地位，轉(zhuǎn)變自身的角色。比如 ，給予幼兒自主選擇、收集材料的權(quán)利是幼兒教師在“DIY”中轉(zhuǎn)變角色的重要標(biāo)志之一。在玩具“DIY”中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的講解、示范角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤癉IY”的參與者、合作者、指導(dǎo)者，而不是指揮者。只有這樣才能使幼兒擁有充分自由的動(dòng)手機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，并使幼兒的個(gè)性得到張揚(yáng)，想象力、創(chuàng)造力得到極大提升。比如，在大班幼兒制作一個(gè)新玩具時(shí)，教師只需為他們提供成品，允許他們拆散成品進(jìn)行觀察或模仿，在拆散的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒記住或者記錄下拆散順序和過(guò)程，拆散后再進(jìn)行組裝，整個(gè)拆散或組裝過(guò)程要有序組合、層層遞進(jìn)，先做什么，后做什么，還要開(kāi)動(dòng)腦筋分析這個(gè)玩具需要的主材料、需要的輔助材料是什么，主材料還可以由什么東西來(lái)替代，輔助材料是不是最好的等一系列問(wèn)題。幼兒把這些問(wèn)題弄清楚以后教師可稍加點(diǎn)撥，如啟發(fā)幼兒把坦克履帶由麥稈換成廢舊電池，使新坦克更加威武；把兩塊三角形彩色包裝紙制作的熱帶魚(yú)分開(kāi)，用夾子把三角形夾成橢圓形，然后再扣上三個(gè)雞蛋殼，制作出生動(dòng)形象的“海龜生蛋”玩具。