設(shè)置教學(xué)“陷阱”，讓科學(xué)活動(dòng)更精彩

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師在科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中倘若能夠靈活設(shè)置“陷阱”，使幼兒在“落入”和“走出”“陷阱”的過(guò)程中吃一塹、長(zhǎng)一智。這往往能使幼兒在“陷阱”中經(jīng)受鍛煉和獲取有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、思辨能力等大有裨益。

1.準(zhǔn)確了解幼兒的認(rèn)知程度，設(shè)計(jì)“陷阱”。由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不全面，因而幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往存在錯(cuò)誤或片面性。在教學(xué)過(guò)程中教師可根據(jù)幼兒的認(rèn)知程度有意設(shè)計(jì)一些“陷阱”，讓幼兒陷入其中，使幼兒經(jīng)過(guò)周折，能達(dá)到讓幼兒”吃一塹，長(zhǎng)一智”的目的，從而有助于拓寬幼兒的思維。比如，在科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)”中，教師小結(jié)時(shí)說(shuō)：“鸚鵡、麻雀、鴿子等都會(huì)飛，所以會(huì)飛的都是鳥(niǎo)，是嗎？”幼兒紛紛說(shuō)是。接著，教師說(shuō)：“可是，我看到天上的飛機(jī)也在飛，它也是鳥(niǎo)嗎？”……教師A設(shè)計(jì)的該“陷阱”誘發(fā)、暴露了幼兒認(rèn)知中一些錯(cuò)誤、片面的觀點(diǎn)，有助于其及時(shí)捕捉、弄清幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，以便于采取有效的教學(xué)措施，使教學(xué)過(guò)程、方法具有針對(duì)性，有效地消除幼兒認(rèn)知中錯(cuò)誤、片面的觀點(diǎn)。

2.根據(jù)幼兒不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)“陷阱”。有些幼兒由于在學(xué)習(xí)中粗心大意、不專(zhuān)心等，而不能較好地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為此，教師可故意呈現(xiàn)易使幼兒產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的材料，設(shè)計(jì)“陷阱”誘發(fā)幼兒的思維產(chǎn)生偏差，加劇幼兒的認(rèn)知矛盾。比如，在科學(xué)活動(dòng)“磁鐵的秘密”中，教師B問(wèn)不專(zhuān)心學(xué)習(xí)的輝輝：“磁鐵能吸住老師手中的這條毛巾嗎？”輝輝答：“不能。”教師B隨即用磁鐵將毛巾吸了起來(lái)。輝輝不解地看著被吸起來(lái)的毛巾，教師B說(shuō)：“我剛才講過(guò)的，磁鐵具有穿透性，能隔物吸物，毛巾之所以能被吸起來(lái)是因?yàn)槊硐旅嬗袎K鐵片。”……教師B設(shè)計(jì)的該“陷進(jìn)”不僅有利于調(diào)動(dòng)幼兒的求知熱情，而且可以促使幼兒改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有助于培養(yǎng)幼兒全面仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、有序、靈活變通的思維素質(zhì)。

3.為調(diào)動(dòng)幼兒探究興趣，設(shè)計(jì)“陷阱”。科學(xué)活動(dòng)往往比較枯燥乏味，為了能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究興趣，教師有必要在幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)無(wú)興趣時(shí)設(shè)計(jì)“陷阱”，使幼兒產(chǎn)生走出“陷阱”的探究欲望和積極性。比如，在科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”中，幼兒在基本掌握了“沉與浮”的有關(guān)知識(shí)后對(duì)接下來(lái)的探究活動(dòng)漸失興趣。為調(diào)動(dòng)幼兒的探究興趣，教師C出示了一大一小兩個(gè)馬鈴薯，問(wèn)：“大、小馬鈴薯在水中是沉還是浮？”幼兒說(shuō)：“大的沉，小的浮。”教師C把兩個(gè)馬鈴薯放進(jìn)燒杯里，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)馬鈴薯都沉入了水底。幼兒求解地看著教師C，教師C說(shuō)：“想知道為什么會(huì)這樣嗎？那就和我一起來(lái)探究一下這個(gè)問(wèn)題，好嗎？”……教師C設(shè)計(jì)的該“陷阱”調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)探究的興趣，使幼兒對(duì)本已熟悉但又不愿意思考的問(wèn)題又產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，從而使科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展得更加有深度。

4.幫助幼兒理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)“陷阱”。在科學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)處設(shè)計(jì)“陷阱”，比簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)“這是重點(diǎn)，必須掌握”更有效。因?yàn)榈羧搿跋葳濉钡捏w驗(yàn)?zāi)茏層變喝轿弧⒍嘟嵌鹊乩斫庵攸c(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容。比如，在科學(xué)活動(dòng)“省力的杠桿”中，教師D出示了一塊長(zhǎng)方形磚頭，讓幼兒想辦法用一根手指將磚頭舉起來(lái)。幼兒紛紛抱怨磚頭太重舉不起來(lái)，教師D笑著說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家看，老師的一指神功。”教師D邊說(shuō)邊將一塊長(zhǎng)條積木一端插入磚頭底部，并在另一端下面塞入一塊小積木作為“支點(diǎn)”，然后在長(zhǎng)條積木翹起的一端用手指輕輕一壓，磚頭輕易地被舉了起來(lái)……為了讓幼兒更好地理解杠桿省力的原理，教師D設(shè)計(jì)了“用手指舉磚頭”的“陷阱”，使幼兒紛紛受挫，然后教師D再通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)幼兒理解“如何運(yùn)用杠桿省力”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而使幼兒輕松掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

在科學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)教學(xué)“陷阱”無(wú)論是出于何種目的，教師都必須確保能讓幼兒從“陷阱”里走出來(lái)，既要使“陷阱”有助于教學(xué)，提高科學(xué)活動(dòng)效率，又要使幼兒能從“陷阱”中“吃一塹，長(zhǎng)一智”，獲得有益的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。