情境體驗音樂教學法初探

幼兒園音樂教育的重點是引導幼兒體驗音樂情感，德國音樂教育家達爾克洛茲曾說過：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程?！币虼?，在音樂教學中我探索運用了情境體驗教學法。

一、情境體驗音樂教學法的內涵

情境體驗音樂教學法主要是指教師依據音樂教育的目標和幼兒的身心發展特點，運用語言、實物、道具、表演等手段，精心創設音樂情境，師幼在特定的情境中自主參與、自我體驗、盡情表現的音樂實踐活動。它以音樂實踐活動為載體，以促進幼兒情感態度、知識技能發展為目標。

“情境”在教學中又稱教學情境或學習情境，是幼兒參與學習的具體的現實環境。幼兒的思維處于具體形象思維階段，這一特點要求教師將音樂教育內容鑲嵌在一個多姿多彩的大背景之中，所設的情境一方面要來源于幼兒的現實生活，并為幼兒所熟悉；另一方面要生動形象，具有童話、擬人、游戲的色彩。

“體驗”是通過實踐來認識周圍事物，強調幼兒的親身經歷。音樂是一門聽覺的藝術，看不見摸不著。因而幼兒只有通過直接體驗，才能更好地萌發他們美的情感體驗。

二、情境體驗音樂教學法的理論依據

1.中國民族文化的“意境說”。意境說的主要特點為：真、情、思、美。真——“物色之動，心亦搖焉”，強調以境入情；情——“一切景語皆情語”， 體現情隨境生；思——“思接千載”“視通萬里”， 主張意境深化與開拓；美——“思與境諧”“情與境會”，展現意境相容。這四點正是幼兒園音樂教育所需要的，它蘊含著美學、心理學、創造學最古樸的原理。

2.《綱要》精神?！毒V要》指出“幼兒園應以游戲為基本活動。”“讓幼兒喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗?！憋@而易見，《綱要》的精神實質就是要創設適宜的游戲情境，滿足幼兒“情感”“體驗”“感受”“創造”的需要，寓教于樂，讓幼兒在充分體驗中主動學習。

3.幼兒思維發展特點。幼兒正處于具體形象思維階段，對音樂的興趣感受是直覺的，易受環境的影響。在音樂教學中一張圖片、一段表演、一個故事、一場游戲往往能成為幼兒具體形象的教育資源，讓幼兒身臨其境。

三、情境體驗音樂教學法的基本步驟

第一步“設境”。即創設富有情趣的情境，使幼兒身臨其境，體驗到自己就是其中的一個角色，以快樂的心情初步感受音樂。音樂活動中情境的創設主要有以下四種方法：

1.表演情境的創設。即教師通過扮演各種角色，充分發揮教師的主導作用，將幼兒引入到有趣的意境之中，幼兒在欣賞和觀看教師表演的過程中主動感受音樂。

2.生活場景的創設。即將生活中的實際場景，引入到音樂活動中，讓幼兒在再現的生活場景中理解音樂。

3.游戲情境的創設。即以幼兒為主體，借助于情境化的語言創設一個富有趣味的游戲情境，讓幼兒在游戲、玩耍中快樂體驗音樂。

4.語言情境的創設。即教師借助情境化的豐富生動的語言，幫助幼兒感知音樂。

第二步“體驗”。即以情境作為載體，調動幼兒眼、耳、腦、手、腳等感官的參與，幫助幼兒去形象地感知、理解、體驗音樂作品，以建構新的知識經驗。在實踐中，我總結出了四種體驗學習的方法：

1.實境觀察。即讓幼兒通過觀察周圍的人或物，嘗試自己去解決音樂中的具體問題。教師也可借助圖片或多媒體提供虛擬的實境讓幼兒觀察。

2.情感遷移。即用形象的情境引導幼兒將情感經驗遷移到要模仿的內容上，以幫助幼兒深入地感知音樂作品。

3.實踐嘗試。即讓幼兒在寬松、激勵、欣賞的氛圍中，根據音樂形象嘗試著做一做、演一演、比一比。

4.語言暗示。即借助具體形象的語言，引導幼兒理解比較枯燥、抽象的音樂內容。

第三步“表現”。 這是音樂情境體驗法的核心部分，主要是讓幼兒在有趣的情境中快樂創造、盡情展示、共同分享。

1.靈活運用個人創編和合作創編。幼兒在生活中積累了一定的生活經驗和情感體驗，一旦幼兒遇到合適的情境，會調動已有的經驗，將分散的信息通過加工進行聚合，建構新的動作圖式，這是幼兒再現和再創造的過程。在這里，創造包含表情、動作、聲音、節奏、圖譜等多個方面。在形式上可以為個人創編、合作創編（兩人合作、多人合作、或小組合作）。在表現上無論是個人表現，還是合作表現，教師都應根據音樂內容的需要靈活設計。

2.情境激勵和情境展示相結合。在情境中幼兒往往能投入地扮演各種角色進行展示，教師要細致地觀察和捕捉幼兒的閃光點，及時對幼兒進行激勵，如激勵幼兒的良好情緒、優美動作、動聽聲音等，以使幼兒體驗到成功展示的樂趣。