從處理“搶車案”看如何做一名專業教師

【案例】在戶外自由活動中，教師為幼兒提供了兩輛滑板車。起初，孩子們還能輪流玩。但過了一會兒，幼兒出現了爭搶行為。一名叫強強的小朋友跑到教師跟前告狀道：“老師，玲玲不讓我玩滑板車。”

針對上述案例情形，非專業教師和專業教師各會采取怎樣的應對措施呢？

一、非專業教師的應對措施

1.轉移注意力。如：“強強，老師這里有你喜歡玩的小皮球，你先玩會皮球好嗎？”這種做法看似合理有效，其實并沒有教給幼兒解決問題的技巧，反而會使幼兒養成抱怨、打小報告等不良習慣，因為此類方式通常都能獲得教師的注意。

2.指責或威脅。如：“玲玲，不要這么自私，滑板車是大家的，要輪流玩。”“如果你不讓別人玩，今后別人也不會讓你玩的。”指責或威脅的方式若把握不好度，就會在無意中傷害幼兒的自尊，甚至會影響到幼兒之間的和諧相處。比如，“今后別人也不會讓你玩的”這句話就可能誤導其他幼兒今后不再讓玲玲玩他們的玩具。

3.許以好處。如：“玲玲，如果你讓強強玩會兒滑板車，明天上午老師讓你當點名員。”這種方式貶低了行為本身的價值，使得幼兒在今后處理類似問題時追求好處，難以培養幼兒“禮讓”“分享”等良好的行為。

4.隔離或思過。如讓不肯輪流玩的玲玲到一旁思考自已的行為是否正確，等她愿意輪流玩時再回到集體之中。這種方式雖然可以改變幼兒的行為，卻并沒有教給幼兒任何解決問題的技巧，在某種程度上是對幼兒的一種變相懲罰。

除了上述幾種措施外，非專業教師往往還會這樣做：給幼兒講大道理；過度維護受害者；強調自已的感受；追究起因而不重視如何指導幼兒解決問題，等等。

二、專業教師的應對措施

1.發展幼兒的社交技巧。即利用這一事件發展幼兒的社交技巧，讓幼兒學會輪流、協調等處世技能。⑴教給幼兒找準提出“輪流玩”的時機。引導強強“等一會兒”，建議強強“觀察玲玲”，等玲玲露出“不想玩”的跡象時再提出“換我玩”的要求。這種情況下，強強往往能成功實現自已的要求。而教師在這一過程中恰恰教會了幼兒學習觀察的技巧，并發展了幼兒“輪流”的行為。（2）教給幼兒與別人協調的技巧。引導強強用玲玲最感興趣的事情或物體來吸引玲玲同意自已的要求，如教給強強這樣給玲玲說：“如果你讓我玩滑板車，停會兒我和你一起玩蹺蹺板。”顯然，教師向幼兒示范了如何用口頭的方式與別人協調的技巧。

2.發展幼兒的語言技巧。即利用這一事件教導幼兒用清晰、有效的語句表達自已的需求。玲玲不讓強強玩，有可能是因為強強表達自已需求的語氣不好。或許強強這樣對玲玲說：“你都玩了這么久了，該我玩了，快給我。”從而引起了玲玲的逆反心理，堅決不肯讓給強強玩。對此，專業教師可能會這樣引導強強：“回去告訴玲玲，我已經等了好長時間了，我很想玩一下，你先讓我玩一下好嗎？停會我就給你……”這樣做，既教給了幼兒用適度而明確的語句表達自已的需求，又能有助于問題的解決。

3.培養幼兒的良好氣質。即利用這一事件加強或減弱幼兒個人的某些人格特質。（1）實驗的氣質。引導強強設想及嘗試各種可能解決問題的方法，為他今后處理類似問題提供經驗。比如，教強強嘗試用玲玲感興趣的呼啦圈來和玲玲交換，并告訴強強：“如果玲玲不同意換也沒關系，你再回來，我們再想一想別的辦法。”教師這樣說的目的是告訴強強解決問題的方法有多種，要學會嘗試用不同的方法來處理問題。（2）仁愛的氣質。引導玲玲同情強強的感受，如“強強已經等了好久了，你知道這樣等的滋味很難受”。這種方式往往能刺激、喚醒玲玲的同情心，從而使問題得以解決。