影像回放在幼兒一日活動中的運用

影像回放是一種以攝影、攝像器材（如攝像機、數(shù)碼相機等）為工具獲取幼兒一日活動的信息，以展示圖像、音頻、視頻等信息運用于教育教學的教學輔助手段。它不僅能為提高教師的教育技能提供支撐，而且能使幼兒從中受到啟發(fā)，獲得學習經(jīng)驗。

1.集體活動

（1）激發(fā)興趣，帶來遐想。一個好的活動能否吸引幼兒，活動的開始部分相當重要。通過簡短的影像回放能給幼兒帶來猜測與期待、好奇與懸念，從而激發(fā)幼兒參與活動的積極性與期盼性。

（2）分步剖析，把握重點。幼兒以潛移默化的模仿學習為主，影像回放可以成為幼兒教學的演示工具。比如，教師將體育活動中存在的問題與動作要領(lǐng)示范，用影像記錄將復(fù)雜的動作分解成緩慢分步的動作，并結(jié)合影像記錄有針對性地進行剖析和講解。圖像演示使動作簡易化，從而幫助幼兒形象直觀地掌握動作要領(lǐng)。

（3）把握契機，培養(yǎng)情感。影像回放結(jié)合情感教育，融入到日常集體活動中。比如，拍攝“受傷的小樹枝”，請幼兒集體分析討論“小樹枝為什么會受傷？”“我們應(yīng)該怎么保護它？”并跟蹤報道，將“搶救小樹枝”的場面拍攝下來，從而引發(fā)幼兒愛護樹木的社會情感。

（4）回放交流，增進互動。由教師或幼兒擔當記錄報道者，及時捕捉集體活動中存在問題的幼兒的活動情況，用影像形式進行記錄，事后通過集體觀看，回顧活動情況，展示活動中出現(xiàn)的困惑，發(fā)動大家的智慧與力量出謀劃策，共同解決存在的問題，真正做到“資源共享”。影像法再現(xiàn)了活動場景，把靜態(tài)的講述動態(tài)化，抽象的概念形象化，通過同伴間的交流，喚起了幼兒的有意注意，能誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在小空間里直觀形象地了解到大環(huán)境中的大集體。

2.自由活動

（1）拉近距離，增強友誼。插班生如何融入集體中，如何讓班里幼兒接納他們，可以在自由活動中抓拍他們的一些閃光點進行報道。比如，“哇，最小的揚揚妹妹會跳羊角球啦，真棒！”“別看寧寧不太愛說話，但他卻是踏踏車高手！”……生動的影像能使幼兒了解并走近插班生，為幼兒之間搭起友誼之橋。

（2）捕捉優(yōu)點，樹立信心。“弱勢群體”需要特殊關(guān)注，尊重、理解他們能促進他們富有個性地發(fā)展。這需要敏銳地捕捉他們不為人知的亮點，教師可通過個別跟蹤影像記錄，并面向集體幼兒播放。當他們在集體面前展現(xiàn)自我，顯示積極的閃光點時，他們往往會被集體積極的肯定與鼓勵聲所包圍，這恰似一劑強心劑，給了他們動力與信心。

3.生活活動

（1）同伴效應(yīng)，積極暗示。比如，利用影像回放策略來學習別班的點心管理文化。拍攝觀看他班有序、寬松的點心管理，來引發(fā)本班幼兒思考“我們可以怎樣有序、安靜同時愉悅地享受點心？”并專門組織討論，引導(dǎo)幼兒自定吃點心的規(guī)則，這既滿足了幼兒的需求又達到了教育的要求。

（2）直觀展現(xiàn)，培養(yǎng)習慣。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是教師比較棘手的問題。針對這種情況，教師可以有意識地用攝像器材記錄下大班幼兒的自理場景，組織小班幼兒觀看學習、模仿練習。在練習中再次拍攝小班幼兒活動的真實場景，進行對照討論。比如，“學習塞褲子時，怎樣把我們的肚子藏起來？哥哥姐姐是怎么做的？”“為什么我們洗好手地面老是濕濕的？”“怎樣穿衣服又快又好？”……這些直觀的展示，能使幼兒輕松愉悅地獲得生活經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的生活自理能力。