對大班社會活動“瓶中取球”的分析與反思

特級教師自述

我是江蘇省靖江市第一實驗幼兒園的盧素芳，工作以來，一直聽到教育界 “注重以幼兒為本”“注重個性發展”的聲音，同事之間也經常會為 “放養好”還是“圈養好”爭論不休，我在實踐中遇到的最大困惑是：在教育過程中如何把握自主與秩序的度？

兒童教育專家孫瑞雪認為規則教育與個性發展并不存在沖突： “個性”是個人行為，而“秩序”是公共行為，不論我們的教育理念如何不同，在公共場合，都需要給別人最起碼的尊重。蒙臺梭利相信，要給予兒童所需要的自由就必須要兒童的人格先有健全的發展及建構，這其中包含的內容有獨立、意志與內在紀律。自由并不是放任或為所欲為，應是有限制的自由。秩序行為是一種自我管理、自我控制的能力和品質，對于尚處在人格品質形成關鍵期的幼兒來說，幫助他們體驗秩序行為帶來的有序與美好，建立起自覺遵守規則、追求秩序狀態的內心需求，是其秩序感養成的重要途徑。

在學習、內化、實踐、反思的漸進過程中，我逐漸形成了秩序教育的多維度理念：集體規則是秩序行為養成的外在約束，個體需求是秩序行為養成的心理基礎，內外兼“修”是秩序行為養成的必要條件，走向自律是秩序行為養成的至上境界。基于這樣的理念，我在實踐中努力探求秩序行為養成教育的模式：⑴ 行為模式——教化、物化、內化三步曲。第一步，教學先導，體驗秩序 ；第二步，巧用圖標，物化秩序； 第三步，堅持一貫，內化秩序 。⑵組織模式——幼兒園、家庭、社區同步行。家園同步建立秩序；社區活動強化秩序。

本期關鍵詞：自主；規則；秩序；內心需求；外在約束

初始活動方案

活動目標

1.在問題情境中充分感知秩序的重要性，提高對社會行為規則的理解和認識。

2.合作探索瓶中取球的方法，提高協商、討論、解決問題的能力。

3.聯系生活實際，提高安全意識和自救能力。

活動準備

1.玻璃瓶（窄口），系有繩子的彩色塑料球若干（紅、綠、黃、藍），記錄表。

2.多媒體課件：倒計時器，擁擠的情景，有序的情景，警報聲。

活動過程

一、第一次體驗活動——原始狀態

1.教師先介紹游戲規則。

2.幼兒分成四組比賽。

3.記錄比賽成績。

4.討論取球方法：怎么樣取球才能又快又不擠呢？

二、第二次體驗活動——有序狀態

1.幼兒分組比賽。

2.記錄比賽成績。

3.獲勝組介紹比賽經驗。

三、聯系生活，感知擁擠危害

1.觀看錄像①：人們擁擠著上樓梯、上火車，小朋友擠成一團滑滑梯。

師：他們做得對嗎？這樣做會怎么樣？

小結：生活中如果像這樣人人擁擠，沒有秩序，既不文明也不安全，會帶來很多危險呢！

2.觀看錄像②：人們有序上樓梯、乘車，小朋友排隊滑滑梯。

師：他們是怎么做的？這樣做會怎么樣？

小結：他們沒有擁擠，一個接著一個上樓梯、乘車、滑滑梯，文明又安全！在生活中我們也要像他們一樣，處處遵守秩序。

四、模擬演習，練習緊急撤離

1.講述四川大地震中桑棗中學全體學生順利逃生的故事。

2.講解“地震撤離演習”的方法。

師：當警報聲響起時，我們要冷靜、有序地撤離。

3.師生共同拼搭“安全通道”，練習有秩序地緊急疏散撤離。

（幼兒將小椅子拼搭成一條長長的通道，在警報聲中一個跟著一個從通道里有序撤離。）

活動分析與改進

分析內容：在日常生活和游戲中，孩子們已經有了一定的規則意識，也會說“謙讓”“輪流”“一個接一個”“要有秩序”之類的詞語，但在具體情境中，自我中心意識的本能還是會讓他們不自覺地做出一些爭搶、擁擠的行為。此生成活動主要通過瓶中取球的比賽，形象直觀地向幼兒呈現擁擠的后果以及有序所帶來的成效，促使幼兒加深對社會行為規則的理解和認識，將“有秩序、不擁擠”逐步內化為自主行為。 但“瓶中取球”只是整個活動中的一個環節，也是這個活動中幼兒學習的途徑，不適宜作為這個活動的名稱。我建議課題可改為“我們不擁擠”，將基本的社會行為規則直接揭示出來，與社會領域的活動特點更匹配。

分析目標： 活動目標1和2的定位不僅能滿足大班幼兒喜歡探索、挑戰的心理需求，也能進一步激發幼兒在活動中自主建構規則、內化規則的積極性。目標建議改成“聯系生活實際，增強規則意識，自覺維護秩序生活的美好”。這樣的目標定位關注了幼兒情感、能力、知識等多方面的發展。

分析過程：《綱要》指出，社會活動中要“以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人”。本次活動通過合作比賽，探索取球經驗；視頻比較，感知擁擠危害；模擬演習，強化秩序行為，幫助孩子在體驗、比較、練習的過程中，對“有秩序、不擁擠”這一社會規則有了較為深刻的認識。

整個活動的重點和難點是合作從瓶中取球。對于大班幼兒來說，兩個、三個人合作并沒有太大的問題，但四至五個人為一組，以比賽形式呈現的合作活動還是具有挑戰性的：如何解決一個球都拉不出來的問題？瓶口小，每次只能拉一個，到底應該先拉瓶中的哪一個球？如何決定誰先誰后的拉球順序？怎樣才能成為取球最快的小組……這么多的問題，不是教師簡單的一次講解就能解決的。原來的方案中只是采用了“第一次體驗活動——原始狀態；第二次體驗活動——有序狀態”，這只能解決合作過程中比較淺表的問題。因此，我建議將活動過程中的前兩個環節調整為三個，循序漸進地解決合作過程中出現的問題。

一、首次比賽：分析失敗的原因

1.出示裝有彩球的塑料瓶，介紹比賽方法和規則。

2.幼兒自選紅、綠、藍、黃顏色標記分成四組操作。

3.記錄比賽成績。

4.分析失敗原因：你們遇到什么困難了？球為什么都堵在瓶口？

5.討論解決辦法：怎樣讓球不擠在瓶口？

6.總結拉球方法：五個人不能同時拉球，要一個一個地往外拉。

二、再次比賽：建構取球的規則

1. 幼兒分組嘗試一個一個地拉球。

2. 記錄比賽結果。

3.分析取球少的原因：為什么一個一個拉球之后，一分鐘內取的球還這樣少？

師生共同總結：拉球時不能著急，要看清楚球的顏色和拉繩的位置，等上面的球出來后，才能拉下面的球，這樣一個接一個，速度才能變快。

4. 請一個小組上來演示拉球過程，幼兒觀察分析：怎樣才能拉得又快又多呢？

5. 總結拉球兒歌：先拉上球，再拉下球，你先我后不著急，團結協作快又多。

三、第三次比賽：體驗規則的重要

1.提醒幼兒遵守取球規則，自主練習合作方法。

2.分組比賽，記錄比賽結果。

3.比較三次比賽結果，進一步感悟遵守規則、互相配合的重要性。

擁擠行為常常是群體在一起活動時產生的。孩子常以自我為中心，不能很清楚地認識到自己在集體中的表現，所以在孩子得到較為真實、豐富的感性經驗基礎上，再組織后兩步活動：聯系生活，感知擁擠危害；模擬演習，練習緊急撤離?；顒硬捎谩安シ配浵瘛钡那榫敖虒W，直觀展現“擁擠”與“秩序”的現實場景，讓孩子在觀察比較中增進對秩序的積極情感。通過演習，自然引領孩子實現由“知”到“行”的過渡。這樣安排，既符合大班幼兒“自律意識初步萌芽”的年齡特點，又切合社會領域“曉之以理，動之以情，導之以行”的教育原則。

對活動的反思

1. 以問題情境萌發幼兒對規則的內在需求。一個人真正的力量不是來自于外在，而是來自于內在，內在如果沒有了需求，那么這個孩子的成長就沒有動力。同樣的，要讓幼兒理解基本的社會行為規則，就要讓他們從內心對規則、秩序充滿強烈的渴望。活動開始，“瓶中取球”的游戲就成功地營造了這樣一個真實的問題情境：瓶口小，每次只能取一個球，而孩子求勝心切，都想在一分鐘內本組能拉出最多的球。所以怎樣才能取勝已經成為孩子迫切想解決的問題，這個規則是孩子自己主動想要建立的。

2. 以有效提問完善幼兒對規則的自主建構。研究表明：幼兒階段是合作行為迅速發展的時期，經過小、中班的訓練，大班幼兒已經基本具備了合作意識，但由于社會認知能力、交往技能水平的限制，大班幼兒的合作行為水平仍然不穩定，面對復雜的合作任務，往往顯得束手無策?；顒又兴尸F的問題情境就是一個比較復雜的合作任務，所以必須將問題逐個分解，逐步解決?；顒又型ㄟ^提問，層層遞進，引發幼兒在操作后不斷反思：球為什么都堵在瓶口了？怎樣讓球不擠在瓶口？為什么一個一個拉球之后，一分鐘內取的球還這樣少？怎樣才能拉得快又多呢？在這種發現問題、解決問題的過程中，師生逐步完善了瓶中取球的游戲規則，并總結成兒歌，用于指導幼兒的操作實踐。在第三次比賽中，幼兒能即時體驗規則所帶來的成效，享受合作帶來的樂趣。這種自主建構的規則，帶著體驗，帶著反思，帶著試誤，強化了幼兒對規則的積極情感，消化了他們原本對規則的逆反心理。

3. 以案例比較引發幼兒對行為的體悟反思。社會性教育來源于生活，也將運用于生活、指導于生活。在問題情境中幼兒對“不擁擠、有秩序”的社會基本規則有了比較深切的體驗后，就必須于“生活的細節處緊用力”?；顒又邪才帕巳粘Ｉ钪谐Ｒ姷膬山M視頻案例：小朋友擠成一團滑滑梯，人們擁擠著上樓梯、上火車；小朋友排隊滑滑梯，人們有序上下樓梯、乘車，讓孩子在場景比較中將自主建構的規則意識進一步強化，同時能聯系自己的日常行為進行反思，以此指導后面的演習行為，這也是社會性教育生活化的必然途徑。