解讀課程領導力

【摘要】園長是課程管理的第一責任人，對幼兒園的課程改革、課程建設、課程實施等方面的管理工作負有領導責任。園長應能依照法規(guī)實施幼兒園的課程管理，因地制宜貫徹課改，積極利用各種資源進行園本課程的開發(fā)和實施，并堅持以基礎性課程建設目標為園本課程開發(fā)的主要依據，進行個性化補充、拓展、延伸和豐富。我園的做法是：理念引領，幫助教師正確理解課程建設；注重過程，有效利用教師資源開展課程建設；制度保障，整體提升教師專業(yè)水平。

【關鍵詞】課程領導力；基礎性課程；園本課程；教師資源；制度保障

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)05-0034-03

【作者簡介】吳宏蘋，(1972-)，女，浙江嘉善人，上海市閘北區(qū)北站幼兒園園長、中學高級教師。

《上海市提升中小學(幼兒園)課程領導力三年行動計劃》中指出：“課程領導力是以校(園)長為核心的課程團隊為提升學校課程品質，在課程實踐過程中所體現出來的規(guī)劃、執(zhí)行、建設和評價的能力。”《上海市幼兒園園長課程管理指導意見》明確指出：“園長是課程管理的第一責任人，對幼兒園的課程改革、課程建設、課程實施等方面的管理工作負有領導責任，自覺地承擔幼兒園課程的管理責任，并能依照法規(guī)實施幼兒園的課程管理。”隨著二期課改的不斷推進、深化，“聚焦二級園，關注每一所幼兒園的保教質量”成為近年來市區(qū)學前教育的工作重點，作為一所二級幼兒園的園長，我真切地感到一系列計劃的推出帶來了二級園發(fā)展的春天，我們有責任有義務擔當起全面落實課改要求的重任，從傳統(tǒng)的管理模式中解脫出來，沉下去，把對課程的領導作為自己的第—要務。

一、理念引領，幫助教師正確理解課程建設

蘇霍姆林斯基說：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”園長對課程改革的領導，不但要體現在組織管理上，更要體現在觀念的引領上，因為觀念是行動的靈魂。我園是一所普通的二級幼兒園，教師對課程與課程領導力等概念存在著認識上的偏移和模糊，缺乏新課程實踐和探索的主動性，影響和阻礙了幼兒園的課程建設，因此作為園長首先必須幫助教師正確理解課程建設。

1，首先，對課程的準確理解表現在對基礎性課程的認識上。我們幫助教師清醒地認識到基礎性課程是幼兒園實施的主要課程，是引領幼兒園發(fā)展的主要課程，幼兒園必須認真地實施和執(zhí)行。基礎性課程提出的培養(yǎng)目標應該是課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等改革的基本依據，也是制定課程計劃、課程標準、編寫教材的內在標準。本園的基礎課程應與上海市學前教育新課程一致，包括游戲、主題學習、運動、生活四種課程類型，關注幼兒多方面基本經驗的感受與獲得。通過課程的實施，促進幼兒情感、態(tài)度、認知能力、技能等方面的發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環(huán)境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。基礎課程的四種課程類型應在幼兒的一日活動中實施、落實。

2.其次，對課程準確的理解表現在對園本課程開發(fā)的認識上。以往有教師認為，我們只是二級幼兒園，只要把基礎性課程實施好就行了，開發(fā)園本課程，我們的能力還不夠，不必要去做那么累的事。但是，通過三年行動計劃的實施和二期課改的不斷推進，我們認識到由于幼兒園文化背景的不同、師資水平的不同和孩子發(fā)展水平的不同，我們可以立足本園，因地制宜貫徹課改，積極利用各種資源進行園本課程的開發(fā)和實施。在對園本課程的開發(fā)上堅持以基礎性課程建設目標為園本課程開發(fā)的主要依據，進行個性化補充、拓展、延伸和豐富。

二、注重過程，有效利用教師資源開展課程建設

雖然我園教師水平參次不齊，但是我認為在課程建設上必須注意合理使用每位教師，使每位教師在課程建設中都能充分發(fā)揮作用也是園長課程領導力的體現之一。讓每位教師都能享受到課程建設的過程，共同體驗課程建設所帶來的各種甜、酸、苦、辣，這樣才能真正體現一個完整的集體力量。

我們在課程建設中分別成立了課程建設組、活動實踐組和資源保障組。

1.課程建設組依據本園的現狀，對現有課程梳理、歸并、整合，負責課程建設中課程框架、課程目標、課程實施、課程評價、課程修正等方面的設計，形成本園的課程方案。該組人員由園長和保教主任、教研組長組成。

《上海市幼兒園園長課程管理指導意見》中第九條指出：“一日活動是幼兒園課程的基本內容，園長要加強對一日活動合理安排與有效管理。注重課程的常規(guī)管理，保證課程各類活動、內容與方法的全面與均衡。”

解決課程平衡的著眼點在于日常教學中的課程平衡，即關注一日活動中的課程平衡，這也是保教過程管理的一個有效手段。首先，我們依據四大課程領域的特點和幼兒的年齡特點，調整各年齡段幼兒的作息制度，分別制定了春秋、夏、冬三套作息制度。在制定的過程中，我們也有困惑，也很頭疼，那就是如何保證幼兒每天2小時的戶外活動時間，其中1小時還要是戶外運動時間。我園園舍條件有限，沒有操場，只有屋頂的平臺，而且平臺的面積不大，兩個班級在一起就顯得擠，不安全，平行的兩個班也只能錯開活動，因此，我們盡量挖掘資源，將弄堂也作為我們的戶外活動場地。整個上午，平臺是各個班級輪軸轉，幾乎每個時段都有班級在運動。所以，我園各年齡段幼兒的作息制度同級組班級之間也有不同。其次，我們把強調遵守一日活動作息制度的價值與新課程的理念產生聯系，從而有效減少并基本避免了教師任意延長集體教學活動或隨意改動某個時間段的活動內容(如以往有減少運動時間或改變游戲時間的現象)，在課程安排上強調動靜結合。再次，我們注重學習內容的平衡，幼兒學習形式的平衡(個體、小組、集體)，并且，高低結構有機結合。一般，上午的學習活動以高結構為主，進行集體教學；下午的學習活動以低結構為主，進行分組、個別學習。這樣安排避免了以往的一些現象：活動內容或形式往往會受到教師個人特長或喜好的影響。園長、保教主任定期對教師周、日計劃的閱讀與批閱更是強調了計劃的重要性，引發(fā)教師重視計劃，這也是園長對課程平衡實施關注的手段，更能有效發(fā)揮計劃在課程實施中的價值、地位、作用。

2.活動實踐組主要負責活動的教學，并能針對活動的情況隨時進行調整，及時做好反思工作。該組人員由每位一線教師組成。

《上海市幼兒園園長課程管理指導意見》中第二十三條指出：“園長要深入第一線，引領教師從幼兒的生活與經驗出發(fā)，開發(fā)、選擇與組織教育內容；根據不同年齡幼兒的發(fā)展特點，尊重幼兒的學習方式，優(yōu)化教與學的過程。”

在教材的選用上，我們首選經上海市中小學(幼兒園)課程教材審查委員會審定和推薦的教材與配套資料，全面施行生活、運動、游戲與學習活動，體現課程的啟蒙性和均衡化。我們通過園本教研，組織教師解讀教材。在這個過程中，作為園長，我認為要由管理者變?yōu)榻M織者、參與者、引導者、促進者。針對每位教師水平的差異性，以“一課三研”的形式反復研討活動，“一研”預設方案，實踐反思問題；“二研”實踐跟進，探討完善方案；“三研”對應教學細節(jié)，提煉成功經驗。這樣，既保證活動的最終質量，又鍛煉了每位教師的實踐能力，更體現了“安人容人、育人育才”的管理理念，凸顯讓全體教師參與課程建設的教師培養(yǎng)意識。

如何賦予主題活動應有的生命力和價值?今天幼兒需要和應該需要什么?幼兒該怎樣學，教師該怎樣教?是我們許多教師感到困惑的問題。在進行了“一課三研”的教學活動后，我們對真正優(yōu)質的教學活動有了較明確的概念，教研組的每位教師各抒己見，大家認為：教師在預設活動時，應從幼兒的需求中尋找教育的最佳契機，推動幼兒的發(fā)展；捕捉有價值的信息，使預設活動與生成活動有機結合、互相融合。預設的目標與內容不是鐵板一塊，在活動過程中教師應多關注活動能否激活幼兒的思維，能否引發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，能否在幼兒的最近發(fā)展區(qū)中有新的發(fā)展臺階，能否激發(fā)幼兒的探索意識，幼兒是否有了自主學習的態(tài)度和能力等。通過活動，讓每一位組員都有了收獲。當然，在解讀教材的過程中，我們也希望教師能創(chuàng)新運用教材，根據本班幼兒的實際情況對活動方案進行修改、調整。

3.資源保障組主要負責資源的合理調配，在資金、設施設備等方面給予及時的保障，保證活動順利有序地開展。該組人員由教師和后勤人員組成。

(1)對新課程教材中涉及的圖書、錄音帶、錄像帶、多媒體游戲軟件和教學軟件、教學課件等進行分類收集和整理，形成盡可能完整的配套，并將所有課程的選用和自編教材備份。

(2)集中整理來自家長的教育資源，如了解家長為幼兒園教育服務的意向與參與方式，以及聯絡方式等，供教師參考。

(3)與幼兒園附近可以利用的教育場所，如所在小區(qū)的居委會、中小學、文化館、電影院、超市、博物館等建立起聯系，以備課程實施所需。

三、制度保障，整體提升教師專業(yè)水平

幼兒園課程管理需要相應的制度保障。通過近幾年的修改和完善，我園制定了教師培訓制度、園本教研制度、聽課評課制度、成果交流制度、保教質量監(jiān)控制度、教科研聯動制度、教科研獎勵制度等，這一系列制度的推出是為了實現“兩個提高”：提高教學質量，提高教師專業(yè)化水平。

《上海市幼兒園園長課程管理指導意見》中第十三條指出：“課程管理是促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師素質與能力的有效平臺。園長要充分運用課程管理的各種要素，提供條件，創(chuàng)設機會，激勵教師勇于實踐，敢于創(chuàng)新，既推動課程建設，又提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，使不同層次的教師都有不同程度、各有特點的發(fā)展。”

1.園本教研——教師專業(yè)發(fā)展加油站。借助區(qū)教研室組織的“二級園園本教研中心組”的力量，園長牽頭，保教主任全程參與指導，教研組長、骨干教師帶頭說，各級教師大膽研。同時，我們還請區(qū)內的專家、周邊姐妹園的骨干教師，共同參與我園的園本教研活動，采用PK、案例分享、錄像回放等多種形式對全園的教師進行理論與實踐相結合的教學指導培訓，使我園的教師對帶班過程中常見問題的指導、教學水平有了明顯的提高。

2.聽課評課——教師專業(yè)發(fā)展助推器。聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業(yè)務能力最有效的途徑，教師在互動中能獲取經驗，取長補短，從而有效地提高教學質量。經常開展聽課評課活動，有利于對教學問題準確診斷、正確決策，有利于激勵教師優(yōu)化教學藝術，促進教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗，以提高教師的教育教學水平，使幼兒的發(fā)展真正落到實處。通過“品”教師，“讀”幼兒，“思”效果，教師們在互動研討的思維碰撞中，撞出了火花，每一位教師都收獲了一份屬于自己的感悟與發(fā)現。

3.教師培訓——教師專業(yè)發(fā)展加速器。不同層次的教師參加不同類型的培訓，通過學習，汲取最新信息，不斷實現自我超越、不斷改善心智模式，在共同愿景下努力、持續(xù)發(fā)展著。

(1)骨干教師——專題培訓：參加全國、市、區(qū)相關主題的研討會，如幼兒游戲博覽會、家庭教育研討會。參加上海市科研骨干培訓，如兒童版畫、剪紙培訓，心靈成長專業(yè)培訓等。

(2)青年教師——外出參觀：參觀上海市示范幼兒園、一級幼兒園。觀摩活動后，學習并嘗試將新理念和新想法貫穿到自己的實踐和公開活動中，如環(huán)境創(chuàng)設評比、學習活動交流。其他教師通過對帶回的錄像和照片的學習，也有所感悟。

(3)老教師——園內培訓為主，結合外出觀摩區(qū)域內其他幼兒園。

4.成果交流——教師專業(yè)發(fā)展催化劑。

(1)“紙箱創(chuàng)意PK秀”。在“減少垃圾，變廢為寶”理念的指引下，共同收集紙箱進行創(chuàng)新設計，各類大大小小的紙箱搖身一變成為一件件有意義的裝飾品或玩具。

(2)“阿拉弄堂游戲”。教師和幼兒一同游戲，回憶過去，重溫兒時的快樂。而且，這些游戲也適合我園的狹小場地，大家一起共同探討如何因地制宜開展幼兒戶外運動。

(3)“民間美術作品展”。剪紙、十字繡、拼貼畫、金山農民畫……這些作品均出自教師之手，通過作品的展覽，不僅展示了各自的技能，而且了解了民間美術的魅力。

(4)“自制體育玩具”。延續(xù)了環(huán)保概念，利用各類廢舊材料制作體育玩具投放到運動中，注重操作性、實用性，如舞龍、敲小老鼠游戲機、小跨欄等，非常受小朋友喜歡。

陶行知先生曾說：“國家把整個的學校交給你，要你用整個的心去做整個的校長。”作為一名基層的管理和教育工作者，應在專業(yè)發(fā)展之路上不斷探索，加強對課程理念的理解，加強對學校課程的領導，加強對課程實施過程的領導，加強對園本教研的領導，努力提高課程領導力，不斷實現教學質量和教師團隊專業(yè)能力的提高和升華，從而使新課程的理念成為真正促進幼兒可持續(xù)發(fā)展的保證。