幼兒園開展0歲~3歲親子閱讀的實踐與研究

【摘要】針對0歲～3歲親子閱讀中存在的一些問題，我園通過與社區合作和為家長提供咨詢的方式，推廣親子閱讀的理念，在課題研究的背景下組建專業團隊以提升親子閱讀的質量，并以多種多樣的形式開展親子閱讀活動。

【關鍵詞】親子閱讀；閱讀教育；創作繪本

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)05-0044-02

【作者簡介】吳曉峰(1970-)，女，江蘇蘇州人，蘇州高新區竹園幼兒園園長、中學高級教師。

2009年，我園成為蘇州市0歲～3歲科學育兒早教基地，同年7月參與江蘇省教科院幼教與特教研究所聯合香港陳一心家族基金會啟動的“0歲～3歲社區親子中心實驗園”項目。多年來，我園樹立“學前教育一體化”的意識，以幼兒園為核心，整合各種社區、家庭資源，積極推進0歲～3歲嬰幼兒早期教育，逐步形成了托幼一體化的管理體系。尤其在0歲～3歲親子閱讀的探索研究方面，積累了一些經驗和策略。

一、0歲～3歲親子閱讀的現狀與問題

在進行0歲～3歲親子閱讀研究之初，我園聯合社區針對幼兒家長開展了一次問卷調查。通過調查發現，很多家長在閱讀教育上存在一些誤區與盲點，主要體現在以下五個方面：

第一，對幼兒的閱讀年齡認識不清。有很多家長認為適合早期閱讀的年齡應該是5歲～6歲，認同3歲前開展親子閱讀的家庭僅占總體的5％。

第二，缺乏營造閱讀環境的意識。有些家長在裝潢亮麗的客廳、舒適豪華的臥房上花費很大，卻沒有布置家庭閱讀空間的意識。

第三，親子閱讀的時間很少。父母陪伴孩子的時間主要用于去游樂場、買玩具、參加早教中心等方面，與孩子一起進行親子閱讀的時間卻很少。調查表明，只有不到10％的家庭能保證每天有15分鐘左右的時間與孩子共同閱讀。

第四，不懂得選擇閱讀材料。不少家長在為孩子準備閱讀材料時帶有很大的盲目性和主觀性，調查中有70％以上的家長只是憑自己的喜好為孩子選擇圖書，較少考慮孩子的需求和年齡特點。

第五，指導閱讀的方法不合理。許多家長的閱讀指導行為具有不穩定性，父母行為受情緒的影響：興致高和情緒好的時候會陪孩子看看書；不高興或沒興致的時候就不理睬孩子的要求。在具體的指導過程中，父母不能準確認識孩子閱讀能力的水平，考慮不到孩子在閱讀過程中的接受方式和特點，無法有針對性地開展親子閱讀，也不能有效調動孩子閱讀的興趣和積極性。

二、有效開展0歲一3歲親子閱讀的途徑

針對調查中發現的問題，我園以推廣親子閱讀觀念入手，通過組建專業團隊和組織豐富活動的形式對0歲～3歲親子閱讀的教育進行探索與研究。

(一)開展多方合作，推廣親子閱讀理念

《綱要》中明確指出：

“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”這是一種開放的、多元的幼兒教育理念，說明幼兒園不是一個封閉的系統，應當充分挖掘和利用家庭與社區的教育資源，并納入到“親子教育”的整體規劃中。針對0歲～3歲親子閱讀的調查結果，我園從爭取社區理解和普及家長觀念人手，推廣親子閱讀的理念。

1.加強與社區聯系，獲得理解與支持。

幼兒園作為社區早教基地，社區的支持與幫助是不可或缺的，與社區工作人員建立起長期的伙伴關系，有助于親子教育活動的開展。我們多次主動走訪社區，宣傳科學的幼兒教育思想，介紹我園開展親子閱讀教育的思路與設想，請他們提出意見與建議。在社區的幫助和配合下，我們成功地開展了散居幼兒情況調查、社區早教宣傳、散居幼兒家教與保健講座等活動。我們還與社區合作開展免費親子閱讀活動，將制作好的義務卡送到社區，再由社區工作人員發放給轄區內0歲～3歲的嬰幼兒家庭，擴大了親子教育的服務范圍，使更多的家庭享受到良好的教育資源，受到了家長們的贊賞。

2.舉辦現場咨詢，普及家長教育觀念。

作為早教示范中心，我園有義務向更多的家庭提供免費的咨詢與指導，宣傳科學的育兒理念。我們在社區廣場舉辦現場咨詢，解答家長對嬰幼兒教育的困惑，介紹早期教育的重要性及如何正確地進行親子閱讀。通過咨詢會我們得知，其實很多家長為了引發寶寶的閱讀興趣，購買了不少圖書，可是寶寶不是撕書就是不聽，對此家長們也感到很困惑。于是，我們在社區咨詢會現場展示了適合不同年齡階段寶寶的閱讀材料，如為0～6個月寶寶提供臉譜大卡片，便于寶寶觀察人臉；為7～12個月寶寶準備的硬板書，便于寶寶練習翻的動作；還有適合1歲半左右寶寶的《我要拉巴巴》《刷牙》等生活類繪本。通過現場形象直觀地展示與講解，使家長們逐步瞳得：寶寶完全可以讀懂適合他們的書，游戲和玩樂是幼兒獨特的閱讀方式，家長在付出時間、精力的同時，更需要運用科學的方法和智慧的策略。

(二)組建專業團隊，提升親子閱讀質量

為滿足轄區內家長的需求，我園于2009年開始開設托班，在借鑒已有親子園教材和教法的基礎上，改革本園2歲～3歲親子課程，形成了反映本園親子教學特色和教師水平的課程體系，并通過提高教師資質、開展課題研究與創作繪本故事等多種方式來提升親子閱讀的質量。

1.提高教師資質。

為保障親子教育的質量，我園成立了以園長為首的親子教育團隊，團隊成員都是幼兒園骨干及有經驗的一線教師。我們借助省教科院建設0歲～3歲早教基地園的契機，多次邀請專家來園指導，安排教師參觀早期教育示范基地，接受專業培訓，掌握社區親子教育理論和科學教育方法。目前全園教師已全部取得育嬰師資格證書。強大的專業團隊，成為保障親子閱讀質量的基礎。

2.開展課題研究。

在實施江蘇省“十一五”課題《“品書之味，享棋之趣”園本文化的研究》的研究中，我們針對2歲～3歲是兒童語言發展的關鍵期和敏感期的特點，深入探討2歲～3歲嬰幼兒親子閱讀的方法與途徑，取得了良好的成效。首先，邀請家長來園參加《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《大聲回答“哎”》等繪本共閱活動，在增進親子感情的同時，讓家長掌握指導孩子閱讀的方法。其次，充分發揮網絡特點，通過班級QQ群或電子信箱等的方式為家長提供親子閱讀方面的電子圖書或自制圖畫書的PPT，推薦優秀的閱讀網站供家長參考。再次，鼓勵家長記錄親子共讀的趣事，并在幼兒園的網站上交流分享。通過這些活動，家長們反映孩子們的閱讀興趣和閱讀習慣有了很大的提高。親子閱讀不但為家長與孩子建立和諧親子關系搭建了橋梁，也幫助教師了解到家庭親子閱讀的狀況。

3.創作繪本故事。

在開展親子閱讀研究中，教師通過觀察嬰幼兒的喜好、情緒情感、生活習慣，嘗試編寫0歲～3歲嬰幼兒繪本故事，自創親子閱讀的教材。教師自創的繪本故事，其內容來源于幼兒的真實生活，適合幼兒的年齡特點，體現了幼兒自身的發展特點，很好地激發了幼兒閱讀的興趣。

(三)豐富活動形式，拓展親子閱讀教育

1.以親子園為載體，入園參與活動。

我園以培訓、活動、經驗交流為手段，舉辦了十期面向0歲～3歲嬰幼兒家庭的親子園活動，有近300名家長和孩子參加了活動。為了讓親子園的孩子和家長享受到更多的閱讀資源，我們組織了圖書漂流活動，購買適合0歲～3歲親子閱讀的繪本，放入我園特制的書包內，書包袋口里的卡片上寫有書籍介紹、溫馨貼士和隨想記錄，圖書每周漂流一次，教師會定期根據卡片的隨想記錄情況進行跟蹤分析和指導。如果遇到家長參與積極性不高或者寶寶興趣不濃等現象，教師會及時調整圖書或進行現場指導。圖書漂流活動的開展，不僅宣傳了親子閱讀的理念，為家長節約了購買圖書的投入，還引發家長們自發地將家中的圖書帶來一起漂流，擴大了繪本閱讀的范圍。

2.以個別輔導為主，家訪進行指導。

為了將親子閱讀從幼兒園自然過渡到家庭，我們采用家訪的形式進行個別化的入戶指導。從家庭閱讀環境的創設和布置到閱讀游戲中的指導，幫助家長在家里與孩子一起更好地進行親子閱讀。在閱讀方法上，我們首先提示家長要注意語言平和自然，要像平時說話一樣把故事娓娓道來，配合適當的眼神、面部表情、手勢體態則能夠增添對孩子的吸引力。另外，在進行親子閱讀時要聯系孩子的日常生活，尤其當孩子八、九個月大后，與他們一起閱讀時可以把現實生活中的經歷加入故事中，如，把故事主人翁的名字換為孩子的名字，從而提高孩子參與閱讀的興趣。

由此可見，我園采用“請進來”和“走出去”的兩種方式拓展親子閱讀教育，不僅使更多的家長掌握了正確科學育兒的方法，而且為孩子良好閱讀興趣與習慣的培養奠定了堅實的基礎。