《走進孩子的涂鴉世界》共讀之旅

一、共讀背景

（一）為什么讀？

我園是江蘇省省級示范幼兒園，幼兒園教研氣氛濃，有一群愛讀書、善研究的教師。然而，教師們的讀書大都是個人行為，相互之間溝通的話題比較少。為了讓教師之間形成共同話題，加強成熟型教師與新手型教師的溝通，我們決定采取“共讀”的方式來解決這一問題。每學年選擇一本書作為全園共讀材料，定期進行共讀研討，朝向一個目標，聚焦一個（類）問題，實實在在更新觀念，改善實踐行為。

（二）讀什么？

我們認為，書目首先要是經典的，其次要對教育教學實踐確有幫助的，最后商定從領域相關書籍開始。通過分析園內的教師的能力和興趣，我們決定從美術領域開始我們的共讀之旅，選取了日本鳥居昭美先生的《走近孩子的涂鴉世界》作為共讀書目。

二、共讀前的準備

（一）購置共讀書籍。

幼兒園集體添置《走進孩子的涂鴉世界》，人手一本發放，共讀之前各自通讀全書。

（二）制定共讀計劃。

共讀計劃為一學年，第一學期為第一階段，邊實踐邊閱讀，讀完全書；第二學期為第二階段，把讀書的感悟運用到實踐中去。第一階段單周四下午集中舉行共讀活動。

（三）確定共讀主持人

共讀主持人從所有教師中產生，采取自愿報名的方法進行。

三、共讀活動實錄

（一）第一階段：共讀與沙龍（2010—2011年度第一學期）

1.第一次研討

流程一：組織沙龍研討

研討主題：關于繪畫以及繪畫教學的直覺。

主持人：高老師

問題1：如何“聽”畫？

教師1：書中告訴我們要聽孩子的畫，我感覺很有道理。孩子的畫有時候看上去比較凌亂，不如我們所期待的那樣漂亮。我們有時會以畫得不像否定孩子的畫，總是表揚那些畫得像的孩子。其實我們不應該以畫得像不像來評判孩子的畫，應該通過繪畫去傾聽、了解孩子。但我有個困惑是一個個孩子聽畫比較費時，該如何操作？

教師2：我也感覺聽畫非常有必要，尤其是中、小班的孩子，我們通過孩子的表達能夠更好地了解孩子。一次活動中“聽”所有的孩子的畫是不現實的，我采取輪流聽的方法，今天聽這一大組，明天聽那一大組。

教師3：我用錄音筆將孩子的話錄下來，活動后再進行整理的，這樣就不會太匆忙。

教師4：我認為不是所有孩子的畫都要聽，也不是所有孩子都希望你聽他的畫，我們要尊重孩子的意愿，在他愿意將畫講給你聽的時候，你才去聽。

教師5：可以讓孩子將畫帶回家，講給家長聽，由家長來記錄。這樣能讓家長理解孩子，更好地支持我們的工作。

高老師：聽畫是有必要的，但如何聽要根據具體狀況決定，聽哪些孩子的、什么時間聽、聽哪些內容都沒有統一的模式。我們不能刻板地每次必聽，每生必聽，還是要從孩子的需要出發，他有講述的需要，我們才聽。

問題2：為什么不要教孩子畫形狀？

教師1：書中指出，幼兒園階段不要急于教孩子畫形狀，這是為什么呢？要畫一幅作品，必須有各種繪畫素材，只有教會孩子畫各種各樣的形狀，他才能組合出一幅像樣的作品。創作源于經驗，如果不教給他們經驗，他們如何創作？

教師2：我也是這樣想的。比如畫一只小雞，你任由孩子畫，他畫出一個扁扁嘴的雞怎么辦？你至少教他把嘴畫得尖尖的。

教師3：我認為你們的想法是不對的。我們要搞清楚孩子為什么要繪畫，繪畫是孩子的第二種語言，他用繪畫來表達自己的感受。幼兒園繪畫教學的目的不在于讓孩子畫出像樣的畫，而是讓孩子通過繪畫來表達自己的所見、所聞、所想。至于小雞會畫成扁扁嘴，那是繪畫前的觀察不夠，我們應該給孩子充分的經驗準備，讓他和小雞玩，細細觀察小雞，那么他在繪畫的時候就能很好地進行表達了。

教師4：書上也有寫到：“許多爸爸媽媽經常喜歡以自己的畫來指導兩三歲孩子畫畫，不要弄錯了，我們教孩子畫的形狀雖然看上去內容適合孩子，但它們不是孩子的作品。若從這個時候開始教孩子畫成人的畫，那么，他們就不能畫出‘自己’的作品了。所以，千萬要注意這一點。”

高老師：讀書是我們解構舊觀念形成新觀念的一個過程，大家在讀書的過程中都在不斷地進步。過早地教孩子畫形狀，不只使孩子失去了想像，還使得孩子失去自己的語言、思維。

問題3：為什么要豐富經驗？

高老師：剛才大家提到了繪畫經驗的問題，可以就這個問題談談自己的看法。

教師1：書上寫道：“孩子為什么畫不出來，主要是跟他們的生活經驗不相鏈接。”我們有時候會讓孩子畫他們不熟悉的東西，孩子當然畫不出來。我們應當多豐富孩子的經驗。

教師2：書中說讓孩子自由繪畫時，他們畫的東西，大都是媽媽或爸爸的臉、自己捉到的小龍蝦、正在跳繩的情形，或者是在奶奶家時的事情、第一次坐電梯的事情等等。這些都是孩子印象深刻、快樂、有趣以及心中受到感動的事情。所以，我們要創造機會讓孩子有快樂體驗，這樣他們的畫才會豐富。

教師3：是的，我在書中也看到這樣一句話：“若要孩子畫出生氣勃勃、充滿真情實感的畫，就應當先保證孩子能有這樣的生活。”所以說，我們要讓孩子多體驗生活。

教師4：這讓我想起了那次我們（小班）畫吹泡泡。在晨間活動時，我和孩子們一起玩“吹泡泡”的游戲，我用泡泡玩具吹出許多泡泡，孩子們在后面追著玩啊、抓呀，開心極了。繪畫的時候他們畫得特別生動，講述得也非常有趣。有的孩子說我的泡泡連在一起開火車，有的孩子說我的泡泡在跳圓圈舞，還有的孩子說泡泡爸爸、泡泡媽媽還有泡泡寶寶在一起做游戲。只有孩子有了豐富的經驗，他們才能真正地表達自己的情感體驗，繪畫才能豐富。

流程二：撰寫讀書體會

面對面的沙龍研討活動，難免因為各種因素沒能夠充分表達自己。對此，大家把自己的讀書體會寫成文字上傳到幼兒園空間，繼續進行研討。園長仔細閱讀教師的體會，并及時給予回應。（方括號內的內容為園長的批注）

話是這么說，但心中的疑慮還是無法消退。覺得只是將自己的思維用畫的形式展現出來的美術活動，不叫美術活動，只能叫“思維展現活動”。在美術活動中，我們是否可以分一分，哪些需要教技巧，哪些留給孩子想象。比如畫小雞，孩子們對小雞只有個大體的印象，不知道基本的結構，最后將雞嘴巴畫成鴨嘴巴，難道還要去表揚孩子想象力豐富嗎？個人覺得“思維展現活動”可以作為“美術活動”的一個活動分支來開展。【對于幼兒園的孩子，多引導他們觀察，讓他們用其稚拙的筆觸表現小雞形象，大概才是孩子們所要的，也是我們老師應該給的。關于繪畫技巧，教畫形象還是不教？參讀幾本美術書籍，我所得到的答案是：到7歲以后可以教。這不是標準答案，讓我們一起探索，一起尋找真諦，好嗎？】

2．第二——六次共讀研討（具體內容略）

（二）第二階段：實踐與展示（2010—2011年度第二學期）（略）

四、共讀后思考

共讀方式將教師們從零散的閱讀狀態凝聚到共同體式的共讀狀態。大家有了共同話題，相互研討時有了更多共鳴，閱讀不再是孤獨的，研究不再是零散的，幼兒園形成了一個濃烈的研讀、研究氛圍，教師之間相互影響、相互促進。

全園共讀一本書帶來的缺憾就是一起討論人數太多，每個人發言的機會相對比較少，有些困惑就不能呈現出來，實際問題不能在面對面的碰撞中得到解決。對此，本學期我們的共讀活動進行了調整。全園提供兩本書作為共讀書目（語言、數學），教師根據自己興趣愛好選擇參加其中一個共讀團體。我們還增加了一種共讀方式，就是“圖書漂流”。幼兒園提供大量的書籍，學期初教師自選一本喜歡的圖書，一個月后，教師之間相互交換圖書。這樣閱讀相同書目的老師就有了共同語言，可以進行小組式的研討。