童年幸福,學前教育工作者應有的信仰

2011年，長期被視為“小兒科”的“學前教育”成了熱門話題。無論是“入園貴”“入園難”問題，還是“中長期規劃”“國十條”等等……一時間，街頭巷尾都在談論“學前教育”。然而，越是受到“空前重視”的話題，越應該引起人們理性的思考和對待。教育科學出版社新近出版的南京師范大學虞永平教授的論文集《學前課程與童年幸福》一書，帶給每一位學前教育從業者一次冷靜思考的機會。

全書共分十個部分，收錄了虞永平教授近十年來發表的六十余篇論文，涉及學前教育事業發展、學前教育基本理論、幼兒園課程基本問題、教師專業化發展等諸多方面。作者想要通過這幾十篇文章，向讀者說明其對“幼兒生活、幼兒生命、童年幸福及其與幼兒園課程的關系的基本立場”。

在學前教育事業發展問題上，作者強調“沒有質量的受教育機會是沒有實際意義的，也不能真正促進學前兒童的發展”。“普及學前教育，實際上蘊含著不斷改善學前教育的條件，不斷提升教師的專業水平，不斷提高保教質量，不斷促進學前兒童有效發展的意義”。

作者把“教育應該促進兒童生命的成長”視作幼兒教育的基本立場。作者把幼兒的生命、生活和教育緊密相連，認為“關注了幼兒的生活，才能真正關注幼兒的生命，讓幼兒幸福生活就是讓幼兒的生命得到成長。”

關于幼兒園課程，作者的基本立場是“幼兒園課程就是幼兒園能讓幼兒獲得有益經驗的一切活動。”“幼兒園課程的設計就是創造條件，讓幼兒做適宜的事；或者說，讓適宜的事在幼兒身上發生。”

對于幼兒教師，作者的基本立場是：“教師隊伍的狀況決定了課程改革的內容，也決定了最終成效，……忽視廣大教師的感受和發展的課程改革是無法真正實現課程發展的。”

這些基本立場為全書奠定了“真誠、務實”的基調。所謂“真誠”，作者不去炫耀辭藻的光鮮和理論的深奧，而是用最誠懇的態度和讀者討論真實的問題。在針對“特長班”“興趣班”等一些亂象時，作者指出，“學前教育首先應該關注幼兒的需要還是成人的需要，這是學前教育的一個價值立場問題。”“當一個領域里外行在其中呼風喚雨的時候，說明這個領域的科學準則有待提高，這個領域的質量有待提高”。在討論教師專業化發展問題上，作者解讀了幼兒園教師“童心永在”的雙重含義，指出“要讓早就在職業生涯中習慣了明了、具體、感性與直觀的幼兒教師從生活的宏大背景出發思考問題不是一件容易的事”。引導我們去思考對幼兒教師提出怎樣的要求是合理的，是否關心了幼兒教師的思維方式，采取真正適宜的措施去幫助幼兒教師，而不是不切實際地要求教師成為研究者、管理者，而背棄了其應該首先成為一名好教師的基本要求。

“務實”體現在作者對于幼兒園課程深入而持續的研究中。在關于幼兒園課程的一系列論述中，作者不僅論述了課程的目標是促進幼兒的生命成長；課程的內涵是為幼兒提供有益的經驗，提供做事的機會；課程成效的最終檢驗標準是幼兒是否具有幸福感；更在實踐層面通過對幼兒園課程資源開發和利用的研究成果，幫助教師理解“學前課程的編制從一定意義上說是一個廣泛的游戲結構的展開”。文集還就幼兒園課程中普遍被關注的主題、網絡核心、課程審議、托幼一體化、園本課程、課程文化建設等問題展開了論述。這些論述無不與幼兒園課程實踐緊密相連，引發學前教育工作者對自身工作的直接反思。

通讀全書，作者用真誠務實的態度講述了“生活”和“幸福”這兩個貫穿始終的關鍵詞。幼兒園課程回歸幼兒生活，教育目標還原到對人幸福感的關照，正是今天面對學前教育發展良機時需要認真思考的話題。追求幼兒的童年幸福，是每個學前教育工作者應有的信仰。