引導教師關注幼兒一日生活的有效性

在幼兒園的實際工作中，教師往往關注所組織的教學的有效性，對幼兒一日生活的有效性關注不夠，而后者正是解決幼兒園教育質量問題的根本所在。

一、對有效教學的理解

什么是有效教學？“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，幼兒獲得了具體的進步或發展。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指幼兒有沒有學到什么或幼兒學得好不好。如果幼兒不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果幼兒學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因幼兒是在一日生活中獲得學習和發展的，因此，教學管理者要引導教師關注幼兒一日生活的有效性。

幼兒園的一日生活大致包括晨間活動、室內學習活動、戶外活動、餐前活動、午睡、過渡環節、區域活動、離園活動等幾大塊的內容。在每一塊中又有一些具體的內容，如晨間活動包括入園、晨練、早操、自由活動等；室內學習活動包括教師有組織的集體活動、小組活動和幼兒自發的游戲活動等；戶外活動包括教師有組織的體育活動、幼兒自選器械活動等；餐前活動包括閱讀、安靜手指游戲等準備活動；過渡環節包括各個活動之間的銜接與轉換，如早餐后至學習活動開始前、學習活動結束后至戶外活動前、戶外活動后至午餐前、餐后至午睡前，等等。在每一個環節、每一個活動都蘊含著教育的功能和價值，教師只有切實關注幼兒的一日生活各環節，才能全面促進幼兒的學習與發展，真正實現教學的有效性。

本文僅論述如何引導教師關注區域活動的有效性和過渡環節的有效性。

二、關注區域活動的有效性

（一）區域的設置

區域是幼兒主動學習的重要場所，引導教師關注區域活動首先要關注區域環境的創設，包括區域的設置和材料的投放。在設置區域時可遵循以下的原則：

1．教室的空間在一段時間內根據幼兒的年齡特點、興趣和發展需要，靈活調整和輪流設立不同的區域，如娃娃家可調整為醫院、商店等，但要注意核心區域在每個階段都應該設置，如建構區、角色區、美工區、語言區、操作區。

2．區域設置的位置要方便幼兒進出、與同伴互動交流、并盡量減少相互間的干擾。

3．區域設置方便幼兒集體活動、小組活動和個別活動，所有區域均需在教師的視線范圍內，還可設一至兩個私密空間，便于幼兒從團體活動中釋放壓力。

4．區域的環境創設要具有吸引力，包括設施設備的軟硬度、色彩、舒適感等。

5．區域規則的制定可與幼兒一起討論，通過討論達成共識的規則有利于大家遵守。

（二）材料的投放

區域活動所誘導的幼兒行為，取決于材料的投放方式?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設施活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發和支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”因此，在投放區域材料時，應遵循以下原則：

1．真實性和安全性。真實的材料貼近幼兒的生活經驗，便于激發幼兒探索的興趣。如在“娃娃家”投放真實的鍋、碗、勺子等；在“醫院”投放真實的聽診器、白大卦、口罩、沒有針頭的注射器等。在收集和投放材料時，要注意檢查和消除材料中存在的安全隱患。

2．層次性和有序性。根據幼兒不同的年齡特點投放不同層次的、對幼兒具有挑戰性的材料。例如：小班投放的材料以真實為主，中班的材料提供一些半成品和廢舊物，大班投放一些可以拆裝、組合、彎曲、變化、擴展的材料。為便于取放材料，可根據幼兒不同年齡特點設計標記。如：小班用實物照片，中班用簡筆畫或圖形，大班用數字、字母或者文字。

3．豐富性和可操作性。幼兒的思維是形象具體的，可操作的材料利于幼兒建構新經驗，豐富的材料便于滿足不同幼兒的需要。

4．適宜性和有效性。區域材料并不是越多越好，而是以適宜為原則，過多的材料會干擾幼兒的選擇。同時，盡可能多投放一些低結構的材料，讓幼兒有更多創造的可能性。

（三）區域活動的安排

快節奏會引起緊張，把速度放慢后，幼兒會有更多的時間進行深層次的思考。研究表明，幼兒至少需要30分鐘才能全身心參與游戲與探究并從中受益。因此，在一日生活安排中，保證幼兒的區域活動時間很重要，每天孩子區域活動的時間應在30分鐘以上，（不包括計劃和回憶）讓幼兒盡心盡情醉心于喜歡的事情中。我園的一日活動這樣安排：

7：40—8：20晨練、早操

8：20—8：50早餐、餐后自選活動

8：50—10：10集體活動、小組活動、區域活動

10：10—11：10戶外活動

11：10—12：00餐前準備、午餐、餐后活動

12：00—14：30午睡

14：30—15：30戶外活動

15：30—16：30集體活動、小組活動、區域活動

16：30—17：30離園準備、離園活動

（四）區域活動的有效介入

區域活動以幼兒自主和自發學習為主，是游戲的一種方式，教師準確判斷介入時機和有效介入對幼兒的學習與發展具有重要的意義，可幫助幼兒提高活動水平，豐富已有經驗建構新經驗，促進幼兒的學習與發展。

1.以引導幼兒解決交往問題為目的的介入

任何有效的介入都需基于教師對幼兒的觀察與了解基礎之上，判斷介入的時機是進行有效介入的第一步。

（1）當幼兒在活動中遇到挫折，難以實現游戲愿望時；

（2）當發現材料有不安全因素時；

（3）當幼兒碰到困難主動向教師或同伴求助時；

（4）當幼兒出現過激行為時；

（5）當幼兒的游戲反應具有社會規范之外的消極內容時。

這種介入以教師隨機介入為主，介入的目的主要是幫助幼兒持續完成游戲和解決游戲中所出現的交往問題。在介入時教師可以參與者的身份，通過語言、微笑、示范等方法進行引導。

2.以豐富幼兒認知經驗為目的的介入

這種介入教師帶有明確的目的性，是引導幼兒深入學習的一個重要途徑。

介入的時機：

（1）熟悉的材料反復玩沒有突破時；

（2）嘗試后仍找不到規律和方法時；

（3）幼兒對某個區域不感興趣時；

（4）教師期望幼兒獲得某些經驗時；

（5）教師從幼兒自發活動中受到啟示時。

教師可根據幼兒活動的情況有目的地介入，通過語言、參與、復述確認等方法將區域活動與五大領域有機結合，引導幼兒進行深入學習。

示例：大班建構區與科學領域的結合

1.與數學的結合。教師可向幼兒提出建議：“每個人一次拿三塊積木”“請用三角形的積木搭建”；可鼓勵幼兒探索積木的形狀以及如何搭得高一些；可在積木柜上做上標簽，方便幼兒分類；可引導幼兒認識積木的名稱，如長方體、正方體等；還可以幫助幼兒理解上、下、前、后、左、右等方位；可鼓勵幼兒用自己的身體與所搭作品比高度；可引導幼兒選擇不同形狀的積木搭建不同的物體，并可以提供積木構造圖，請他們按圖搭建；可讓幼兒將建構的作品用符號或形狀進行統計；可引導幼兒先畫圖，再進行搭建，了解幾何、空間的概念。

2.與科學的結合。教師可引導幼兒通過使用積木了解積木的不同（形狀、大小、光滑、輕重等；可以鼓勵幼兒在搭建的過程中適當使用一些輔助材料，如小車，讓幼兒探索坡度等；可建議幼兒利用輔助材料充實到他們的建筑物中，如：通過增加一些小型動物讓他們建造動物房屋、農場、動物園；可鼓勵幼兒通過幼兒搭建不同的生活場景，幫助幼兒擴展有關生命的知識；可以引導幼兒了解建筑物所需的材料，如水、電等，還可以讓幼兒了解建筑物需要自然的材料，如石頭、木頭等。

三、關注過渡環節的有效性

（一）認識過渡環節的教育價值

1.過渡環節在幼兒一日生活中具有獨立、積極的教育價值；

2.過渡環節是活動與活動間的自然銜接與轉換；

3.過渡環節滿足了學習活動與自由活動不同節奏更替的需要；

4.過渡環節有利于科學、合理安排幼兒一日生活；

5.處理好過渡環節能讓幼兒在輕松、愉快、自然的氛圍下緊湊地進入下一個活動；

6.處理好過渡環節能加強教育活動的有效性；

7.過渡環節能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間；

8.過渡環節有利于培養幼兒自主自律的能力。

（二）過渡環節的有效組織

1.提示活動的結束

教師在活動結束前可使用兩類信號：一類是視覺信號；一類是聽覺信號。這兩種信號的靈活使用能提醒幼兒結束手中的工作，為自然、順利地進入下一個活動做好充分的準備。如視覺信號中一日活動流程表的使用：按照時間及活動的先后順序，將一日活動流程用圖片、照片或圖加文的形式展示出來，幫助幼兒理解怎樣從一項活動轉入下一個活動。聽覺信號：活動即將結束時，教師或幼兒可輕搖小鈴提醒幼兒活動結束。

2.過渡環節的組織

過渡環節的組織要輕松、自然，減少和消除幼兒不必要的等待時間，讓幼兒在愉快的氛圍中順利、緊湊地進入下一個環節。

示例：早餐結束后至學習活動開始前

孩子陸續吃完后，自由活動。教師輕聲與個別孩子交流，也可參與到孩子們的活動中。孩子可從事的活動有：自由選擇閱讀圖書、插塑玩具、折紙、手指穿線、進區等安靜的活動。保育員照顧沒吃完的孩子，并完成餐后衛生清潔工作。

在集中幼兒進行晨談前，教師可選用的方法有:播放音樂、彈琴、讓教師或孩子敲鈴、出示集中的圖片等。

在幼兒陸續集中的過程中，教師可根據幼兒的年齡特點選擇與幼兒聊天、猜謎語、念繞口令、玩反義詞、做手指游戲、念兒歌、數數接龍、唱數、順數、倒數、音樂小律動、手指游戲、節奏游戲等。

幼兒點名環節根據幼兒的不同年齡特點選用不同的方法進行，如一個一個數、兩個兩個數、五個五個數、集體報數、單雙數等，點名環節結束可請一到兩名幼兒進行新聞分享后自然過渡到正式學習活動。

四、還需要思考的問題

近期，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，其中對幼兒園教師的專業有了細化的標準，專業能力主要表現在環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。這對教師的教育觀、兒童觀、發展觀及實操能力、提煉概括能力、反思總結能力、溝通表達能力等各方面都提出了更高的要求。因此，要使一日活動更為有效還有許多問題要研究。如在區域活動中如何引導孩子深入學習，如何通過與孩子持續性的分享思維來促進孩子的發展，促進孩子思維水平的提高，師幼互動的頻率研究等。無論是管理者還是一線教師，只有按照《專業標準》中的要求努力學習與提高自己，真正關注并有效地組織幼兒的一日生活，才能真正促進幼兒的發展。