化學教師激發學生質疑的技能

摘 要：質疑能力是中學化學課程學習中建構知識、發展能力、提高素養的要素。教師要認識到質疑對提升學生學習能力的價值，引導質疑、主動質疑，不斷提高質疑能力，以提高化學教學質量。

關鍵詞：化學教學；質疑能力；示范質疑；教學平臺

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0053-02

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，是人們在實踐中不斷發現問題、研究問題、解決問題的過程中建立起來的。當今，化學已形成了眾多的分支學科、交叉學科，已深入到諸多領域，是經濟、社會、科學發展不可或缺的重要支柱。中學化學課程的目標是幫助學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，加深對物質世界的認識，體驗科學探究過程，學習科學探究基本方法，增強創新精神和實踐能力，逐步樹立可持續發展的科學觀念，以更理智地應對時代挑戰。

中學化學課程的主要內容是基礎化學理論和元素知識。盡管化學實驗、化學現象的多姿多彩和化學知識的廣泛應用為學生學習提供了動力，然而，化學課程知識點較多，建構知識體系相對困難，使很多學生隨著學習的深入，學習興趣、動力逐漸消減，學習的自信心逐漸衰退。對此，教師要努力探索化學教學規律，不斷提高教學能力，尤其要善于在教學中引導學生學會質疑、主動質疑，提高自主學習素質。這是從根本上提高化學教學質量的重要措施。

一、認識質疑在教學中的價值

在化學教學中，質疑是指對教學的化學理論、元素知識、化學實驗等提出有探索價值的問題。質疑是教與學的有效方法，反映著主體的探究意識、創新精神，是優秀教學預設和良好教學生成的重要特征。在化學教學中，教師要精心設計、示范質疑，以不斷提升學生的質疑能力，形成質疑習慣，提高自主學習素養，拓展科學思維的深廣度，感悟自然的無窮奧秘，從而提高學習化學的興趣，開發智力，學會學習。質疑是學生主動地進行創造性學習的起點，是學生建構個性化知識及其結構的過程。顯然，提出有價值的質疑，表明學生的課程學習已經進入理想狀態，表現出求知欲望、探究意識，這是課程學習最強大的動力，是對愛因斯坦“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”著名論斷的詮釋。因此，培養和提高學生的質疑能力是化學教學的重要任務，也是重要方法。

二、示范質疑在學習中的運用

在化學教學中，教師要樹立強烈的質疑意識，從學生的知識基礎和認識水平出發，或顯或隱地示范質疑的思想和方法，潛移默化地影響和教育學生。其中，尤其要預設以下關節點的質疑問題。

（一）在教學的關鍵處質疑

在教學的關鍵處質疑能夠喚起和滿足學生的多種需求（如興趣需求、求知需求、成就需求等），激發學生強烈的學習動機，提高教學效果。教學的關鍵處一般指以下幾種情況：學生囿于思維斷層或知識局限而無法在新知學習或新問題解決中 “突圍”；學生因缺少學習階梯而對新知大惑不解；學生對問題的討論各執己見，似皆有理，莫衷一是；當學生受思維定勢影響，無法順暢地實現知識與技能遷移等。教師要及時示范針對性的質疑問題，或講授、或實驗、或指導自學去解決。例如，學習Al（OH）3兩性時，教師可先演示Al（OH）3分別和HCl、NaOH反應的實驗，后質疑：為什么Al（OH）3既能與鹽酸反應又能與氫氧化鈉反應，且都生成鹽和水呢？Al（OH）3究竟是酸還是堿呢？再讓學生通過閱讀教材去解疑而建構新知。

（二）在教學重點、難點處質疑

教學效率的高低、效果的大小在很大程度上取決于教師對教學內容重點的突出及難點的突破。優秀教師在教學預設與課堂生成中都能緊緊抓住重點，圍繞重點去展開、去深化，而對教學難點能選擇恰如其分的方法去突破，舉重若輕。而在此過程中，教師恰當、新巧的質疑或引導學生生發質疑，對教學都能收到事半功倍之效。例如，“物質的量”概念的教學，教師應在明確物質的量概念定義后提出：“物質的量”和物質的“質量”的區別和聯系。又如，“電子云”是《核外電子運動狀態》教學中的難點之一，針對學生慣于靜態思維的定勢，教師應通過提問、質疑，從而幫助學生建構核外電子運動的動態圖景。對于教學重點及難點的質疑、釋疑，要善于運用多種多樣的方法、方式，可以從聯系舊知，可以補充素材，可以強化對比，可以實驗檢驗，可以理論解釋，可以引導讀書，可以指導方法，可以提示思路，以充分發掘學生學習化學的潛能，激活思維，發展智能。

（三）在教學的生成處質疑

化學教學中的動態生成反映著學生的學習狀態和水平，是學生學習發展最為真切的新起點，教師應悉心傾聽學生發言，準確捕捉其中有教育價值的值得質疑之處，提出或啟迪學生發現新問題，以持續推動學生的學習發展，有效地提高學生發現問題、分析問題、探究問題、解決問題的能力。

三、提供激勵學生質疑的教學平臺

在化學教學中，激勵學生主動質疑，教師既要精心設計、示范質疑，更要提供質疑的教學平臺，引導學生學會質疑，養成質疑習慣，形成質疑素養。在教學中，教師應努力營造民主、和諧的課堂氛圍，充分尊重學生的提問、觀點，提高學生質疑的自信心、積極性。同時，教師要以自己的示范潤物細無聲地教給學生發現問題的思路和方法，以及問題的有效表達方式。當學生提問、質疑的思路有偏差，教師要善于啟迪、引導學生自主反思，發現其中的問題并自覺糾正，使其經受學習困難的磨練，經歷克服困難的歷練，體悟質疑學習的真諦。

在化學教學中，學生質疑僅靠其自發是不夠的，教師應努力激發學生質疑的熱情，提供質疑平臺，促使學生主動提問。為此，教師在教學中不要包攬一切、越俎代庖，要預留學生質疑的時空和問題；要耐心等待學生的發現和提問，為學生提供質疑的心理安全環境；要因勢利導，拓展質疑問題的深廣度，使質疑更有價值，更有助于學生化學學習的發展。質疑是一種學習精神、理念、狀態，又是一種學習方法、技能。心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初步學會到熟練掌握的過程。學生質疑技能的培養同樣遵循此規律。因此，教師在化學教學中要重視培養和提高學生質疑的技能，要教育學生如何帶著問題閱讀課文、進行實驗、參與討論、解答習題，還要學會通過這些學習活動生發新的問題，提出新的質疑，在更高的層級上獲得學習發展。

【責任編輯 張桂英】