淺析學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：地理課教學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，結(jié)合實(shí)例闡述問題的能力、分析地理各要素間相互關(guān)系的能力和動手實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生成為知識獲取過程的主動參與者。讀圖能力，知識遷移能力，聯(lián)系能力，動手操作能力都是學(xué)生必備的地理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；地圖；案例；地理要素；實(shí)驗(yàn)及其操作

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0044-02

地理學(xué)習(xí)能力是公民一項(xiàng)必備的文化素養(yǎng)。培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，是地理課程的基本理念之一。學(xué)生提高了地理學(xué)習(xí)能力，就能在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，解決問題。學(xué)生的這種能力該如何培養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力

學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，包括對各種類型的地理圖表的判讀，繪制，分析，以及從所供資料中獲取地理信息的能力。

地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言，通過對學(xué)生進(jìn)行地理圖表的“讀析填繪”的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力。學(xué)生要學(xué)會從圖表中提煉出有用的地理信息，這也是利用圖表進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，讀圖時(shí)要注意地圖的比例尺，方向，圖例和注記。圖例是必不可少的地理要素，往往蘊(yùn)含著解題的思路。等值線地圖中，要根據(jù)等值線的疏密程度，彎曲方向，數(shù)值大小等要素來判讀。坐標(biāo)圖首先要了解各坐標(biāo)軸所代表的含義，最后根據(jù)所提問題提煉出地理信息。而地理圖表中區(qū)域地圖也是很常見的，對于區(qū)域地圖來說，要掌握好局部地區(qū)輪廓，地形河流的特征，海陸位置，經(jīng)緯度位置等。區(qū)域地圖也在高考卷中頻頻出現(xiàn)，如2007年全國卷Ⅱ37題，通過經(jīng)緯度位置，國家輪廓特征來確定所考察國家是孟加拉國，再通過等值線的分布規(guī)律和河流的流向，水系特征來推斷孟加拉國地形地勢特點(diǎn)。2008年全國卷Ⅰ36題，考查剛果盆地就是根據(jù)等高線的分布狀況和水系狀況來判斷的。2009年全國卷Ⅰ36題，考查非洲尼羅河流域。2010年全國卷Ⅰ36題，根據(jù)圖中的經(jīng)緯度定位圖示區(qū)域?yàn)闅W洲西部地中海沿岸，為地中海氣候。

當(dāng)然，在對圖表的考查中，不僅僅是識記能力和空間定位能力，更重要的是分析，推理，歸納等能力。在課堂上，教師要注意對地圖的聯(lián)系和組合，例如：由我國的海陸位置圖聯(lián)系到亞洲季風(fēng)環(huán)流圖，精確到我國季風(fēng)區(qū)的范圍，我國季風(fēng)區(qū)是指夏季風(fēng)的影響范圍，夏季風(fēng)影響了我國的降水范圍和強(qiáng)度，再聯(lián)系我國夏季雨帶的分布圖，來了解我國南方地區(qū)雨季開始早，結(jié)束晚；北方地區(qū)雨季開始晚，結(jié)束早。4月份，雨帶到達(dá)華南地區(qū)，5月中旬雨帶移到東南沿海，6月中旬，雨帶北移到長江中下游地區(qū)，7、8月份到達(dá)華北、東北地區(qū)，9月份雨帶南移，10月份離開大陸。

有時(shí)為了理解幾個(gè)地理事項(xiàng)之間的聯(lián)系，可以把幾個(gè)地理圖像按一定順序組合在一起，形成一種新的地圖，例如把氣候類型圖和大氣環(huán)流圖，季風(fēng)環(huán)流圖以及洋流分布圖組合，可以更好地了解氣候形成的原因。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要多看圖，多繪圖，最終達(dá)到心中有圖，也就是構(gòu)建心理地圖。有些地區(qū)處于特殊的經(jīng)緯線，可以以點(diǎn)定區(qū)，或者看主要的經(jīng)緯線穿處于哪些地區(qū)，特殊經(jīng)緯線要多注意，比如赤道，南北回歸線，0°經(jīng)線，20°W經(jīng)線，160°E經(jīng)線，180°經(jīng)線等。通過綜合訓(xùn)練最終使學(xué)生能利用心理地圖解決地理問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)例闡述問題的能力

通過案例分析，同學(xué)們應(yīng)該理解案例所詮釋的原理，能夠運(yùn)用案例分析解決實(shí)際問題，由個(gè)別知識向同類知識遷移，舉一反三，從知識性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)了澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)以后，同學(xué)們理解了澳大利亞農(nóng)場是一個(gè)良性的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，由于農(nóng)場的土地交替種植小麥，牧草或休耕，使麥田充分保持了肥力，種植的飼料飼養(yǎng)綿羊，羊糞又可以作為麥田的肥料。課下我讓同學(xué)們總結(jié)我國新型的混合農(nóng)業(yè)類型：基塘農(nóng)業(yè)，準(zhǔn)備了基塘農(nóng)業(yè)的圖片、珠江三角洲的地形資料、氣候資料、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況等。珠江三角洲的居民將低洼易洪患處挖成“塘”飼養(yǎng)魚類，挖出的泥堆于周圍，稱為“基”，基堤上種植果樹、甘蔗、桑樹等，既防洪，又增加收入，而農(nóng)作物又可以作為飼料，塘泥可回地肥田。通過分析以及和澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的比較，同學(xué)們總結(jié)出基塘農(nóng)業(yè)利用了珠江三角洲的低洼易澇地，利用當(dāng)?shù)爻渑娴乃豳Y源、種養(yǎng)結(jié)合、減少水土流失，是一種具有生態(tài)特色的農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式。

工業(yè)區(qū)位的選擇是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，課本以鞍鋼和寶鋼的區(qū)位為案例，分析其燃料、原料來源，周圍的工業(yè)基地，交通運(yùn)輸條件等，學(xué)生考慮為什么能在資源缺少的上海布局大型鋼鐵企業(yè)，總結(jié)出從鞍鋼到寶鋼反映出的鋼鐵工業(yè)主導(dǎo)區(qū)位因素的變化規(guī)律。隨后補(bǔ)充了案例“首鋼遷址曹妃甸”，簡析了曹妃甸的海域情況、陸域情況，曹妃甸具有建設(shè)深水港的得天獨(dú)厚的條件“前有深海，后有淺灘” 。在曹妃甸工業(yè)區(qū)的整體規(guī)劃中，以鋼鐵工業(yè)為核心，工業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)減量化，再循環(huán)和再利用。首鋼遷出后，能讓北京每年減少1.8萬噸可吸入顆粒物，首鋼原址將建成研發(fā)中心，文化展覽區(qū)及配套商務(wù)區(qū)。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析地理各要素之間相互關(guān)系的能力

人類生存在地球上，所以人類要了解地球所處的宇宙環(huán)境，要能說明自然環(huán)境各要素的相關(guān)性和對人類活動的影響。自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，整體性和差異性是其基本特征。我們只有認(rèn)識自然，遵循自然規(guī)律辦事，才能做到人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

自然環(huán)境由氣候、水文、巖石、地貌和生物等要素組成。各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，與總體特征相統(tǒng)一。如我國西北地區(qū)，因距海遙遠(yuǎn)，深居內(nèi)陸，加上高原山地對水汽的阻隔，干旱成為其最為顯著的自然特征。由于氣候干旱少雨，西北地區(qū)植被以草原、荒漠為主。地表水貧乏，河流以內(nèi)流河為主，河流一般稀疏短小，流水作用微弱，而風(fēng)化風(fēng)蝕作用顯著，因此形成大片戈壁和沙漠，有些地區(qū)呈現(xiàn)出“巖漠”、“礫漠”景觀。 土壤發(fā)育程度差，多疏松的沙質(zhì)沉積物。地貌，水文，植被，土壤都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。

地理環(huán)境某一要素的改變會引起其他要素乃至整個(gè)地理環(huán)境的改變，西北地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候，降水量少，該區(qū)的植被蓋度低，生態(tài)環(huán)境脆弱，往往由于某一個(gè)地理要素的改變或異常，而使本來就脆弱的生態(tài)環(huán)境失衡，加劇荒漠化的進(jìn)程。由于氣候變暖，西北地區(qū)荒漠化面積不斷擴(kuò)大。而在荒漠化的發(fā)生、發(fā)展過程中，有時(shí)候人類活動常常起著決定性作用。過度樵采，過度放牧，過度開墾破壞了地表植被，近幾年一些農(nóng)牧民為了增加經(jīng)濟(jì)收入，在草原地區(qū)大規(guī)模濫挖發(fā)菜、干草等。“摟發(fā)菜”大軍使內(nèi)蒙古地區(qū)草原負(fù)擔(dān)過重，加速了荒漠化的擴(kuò)展，大面積草場處于沙漠化的過程中或已經(jīng)完全沙化。

四、培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生過多地依賴課本，依賴?yán)蠋煛邮帜芰涂臻g想象能力都較差。在新課標(biāo)活動建議中，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，學(xué)生通過動手做試驗(yàn)，可以在動手、觀察、思考中發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使枯燥無味的抽象理論知識變得生動、易懂。

例如，為了讓學(xué)生更好地理解洋流的形成，我在課前準(zhǔn)備了一大盆水，電吹風(fēng)，幾片花瓣等教具。讓學(xué)生模擬演示海洋上的風(fēng)海流和補(bǔ)償流。一大盆水表示海洋，用電吹風(fēng)持續(xù)向水面上吹風(fēng)，相當(dāng)于海面上的盛行風(fēng)，讓學(xué)生觀察，這時(shí)風(fēng)吹水動，上層水帶動下層水，輕輕放上花瓣，花瓣隨水漂動，花瓣的漂動方向顯示了水流的運(yùn)動方向。而在沒有吹動的水盆的另一邊，花瓣也順著一定方向漂動，學(xué)生會有疑問，這時(shí)可以引入風(fēng)海流和補(bǔ)償流的定義。

熱力環(huán)流是學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動的基礎(chǔ)，其中涉及到一些物理知識，為了讓學(xué)生掌握好熱力環(huán)流的形成，我們共同完成了以下實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)長方形玻璃缸里，一端放上冰袋，一端放上加熱過的沙子，用保鮮膜封口，在中間上方的保鮮膜上開一小口，將點(diǎn)燃的香垂直從小孔插入玻璃箱內(nèi)，觀察煙的運(yùn)動情況。可明顯看到，煙在上端由沙子一方流向冰塊一方，然后在冰塊一方下沉再流向沙子一方后上升。通過實(shí)驗(yàn)證明，熱力環(huán)流是由于地面冷熱不均形成的。

通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。我們在地理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識，感到樂趣。

新課程地理教學(xué)越來越重視學(xué)生的素質(zhì)和能力，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。我們在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械，被動的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動積極地參與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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【責(zé)任編輯 馮榮光】