瞻前顧后,層層推進(jìn)政治課堂的有效討論

摘 要：課堂討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要形式。政治課堂討論要瞻前顧后，可分三個階段推進(jìn)，以有效發(fā)揮討論的作用。

關(guān)鍵詞：政治課堂；課堂討論；有效作用

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0043-01

課堂討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要形式，既利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又利于教師獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時調(diào)控教學(xué)。

但是，在政治課堂使用“討論法”的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題：一是討論的內(nèi)容不合理，二是討論的時間不充足，三是設(shè)計的問題不巧妙，四是小組分工不科學(xué)，五是教師作用不明顯。從而導(dǎo)致整個討論低效或無效，有為“討論”而“討論”的“形式化”嫌疑。

那么，到底如何推進(jìn)政治課堂的有效討論呢？對課堂討論，有專家提出既要“瞻前”，又要“顧后”，即要關(guān)注討論活動的前期準(zhǔn)備與后期強(qiáng)化。下面從三個階段談?wù)勍七M(jìn)有效討論的看法。

一、前期準(zhǔn)備

（一）明確討論的目的

說到底，討論只是一種方法，為內(nèi)容服務(wù)，須有一定目標(biāo)。所以，教師組織討論必須明確討論目標(biāo)，緊緊圍繞其展開討論，達(dá)到形散神聚的效果。特別注意的是討論目標(biāo)的動態(tài)與開放性。生成與預(yù)設(shè)總有差別，教師只有將學(xué)生的討論置于自由開放的目標(biāo)領(lǐng)域，在討論中才能有所生成，產(chǎn)生可貴的教學(xué)資源。

（二）確定討論的內(nèi)容

討論前，教師一定要進(jìn)行充分的集體備課，確定有價值的討論內(nèi)容。例如，如何對待傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化是財富還是包袱等都是學(xué)生有興趣的問題，是值得探究的內(nèi)容。而什么是傳統(tǒng)文化，文化繼承性有哪些表現(xiàn)？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完全可以解決，就不需要討論。問題也不宜太多，否則會減少每個問題的討論時間，使討論草草收場，影響討論效果。

（三）設(shè)計巧妙的問題

提出問題是組織討論的前提，問題是否巧妙直接關(guān)系到討論效果。我們設(shè)置的問題要有科學(xué)性、啟發(fā)性、開放性，尤其要有一定難度，學(xué)生要經(jīng)過交流、學(xué)習(xí)、合作，“跳一跳”才能解決；要有坡度，由淺入深，層層推進(jìn)。這樣的問題才能真正激發(fā)學(xué)生興趣，也才能達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知能力、開拓學(xué)生思維的目的。

（四）選擇討論的方式

如果每次討論形式都很單一，學(xué)生難免厭倦，失去興趣和參與熱情。討論的方式很多，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)情境，研究并靈活選用最有效的討論方式，以求最佳效果。例如：對中學(xué)生過“洋節(jié)”現(xiàn)象，可分正、反方進(jìn)行辯論式討論；對如何解決文化低俗化問題，可采用書寫式討論，先把想要發(fā)表的意見寫下來，再小組交流；也可采用滾雪球式討論，先小組內(nèi)討論，隨著討論的深入再進(jìn)行小組間討論，甚至可以發(fā)展到全班討論、師生討論。

（五）定好學(xué)生的角色

在開展討論前，教師必須科學(xué)分組，可請班主任配合排座位，也可臨時換位。我們一般六人一組，選出小組長，好、中、差學(xué)生搭配，并要各學(xué)科均衡，使每個小組中各科都有帶頭人，以達(dá)互助合作的目的。這樣，才能使課堂討論有序進(jìn)行，不至于發(fā)言你推我，我推你，或者發(fā)言僅由組長一人包干，以致失去合作探究的意義。

二、討論之中

（一）及時引導(dǎo)、點撥

有些教師在學(xué)生討論中完全放手不管，任由學(xué)生自由發(fā)揮，而自己只當(dāng)旁觀者。課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同參與，共同探求知識的過程。學(xué)生畢竟是學(xué)生，有時候受知識的局限會使討論偏離主題；有時候因題目偏難，某些組的學(xué)生恰又偏弱，那就難開展討論了；有時候?qū)W生往往會就一個點爭執(zhí)過激等等。何況預(yù)設(shè)和生成總有偏差。所以，在學(xué)生討論的過程中，教師要不斷巡視，俯下身來傾聽，敏銳地捕捉發(fā)現(xiàn)問題，及時給予點撥、引導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)必要的管理

某些小組中成績較好的學(xué)生有時會包攬討論，或者部分學(xué)生不主動參與討論，甚至，有學(xué)生趁討論之機(jī)說閑話、開小差、擾亂課堂紀(jì)律，這就更需要教師加強(qiáng)平衡和管理。

三、后期強(qiáng)化

（一）教師必須要有明確的評價

課堂討論后，對于討論的結(jié)果，有的教師不給任何評價或只一味地說“講得好”、“掌聲鼓勵一下”。雖然我們對討論提倡學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。然而，假如面對學(xué)生討論后出現(xiàn)的眾多不同的觀點，不作明確的評價，勢必造成假象，誤導(dǎo)學(xué)生，使他們以為每個人的觀點都是正確的。教師作為討論的組織者，對學(xué)生討論中得出的觀點，給予明確的評價，該肯定的就肯定，該否定的就否定，以形成正確的結(jié)論性的觀點 。

（二）必須留意討論的后期強(qiáng)化

雖然學(xué)生經(jīng)討論交流了觀點，但其最初認(rèn)識未必徹底改變；并且，幾分鐘的討論，學(xué)生的印象總是膚淺的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)討論后的反思，鼓勵學(xué)生將自己在討論中的認(rèn)識付諸筆端，使討論留有“余音”。

【責(zé)任編輯 韓立鵬】