自主學習理論在中學英語詞匯教學中的應用研究

摘 要：通過自主學習理念解決學生詞匯學習中遇到的問題，可收到較好的效果。其方法有創設語境、系統學習、間接學習、自主合作等。

關鍵詞：中學英語；詞匯；自主學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0039-03

“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，美國未來學家阿爾文·托夫勒的這句名言告訴我們自主學習的重要性。“在各個教育領域， 人們越來越強調‘以學習者為中心’的教學方法。人們意識到， 對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人”。［1］近年來，自主學習已經走進了很多學者的研究視域。但是，他們的研究著眼點多集中在大學自主學習能力的宏觀層面，而就中學生英語詞匯的自主學習卻鮮有探究，這正是本文的研究旨趣。

英語詞匯是語言建構的基礎，是制約英語學習的最重要的因素。詞匯量大小直接影響聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發展，中學英語詞匯的掌握和應用不僅關系中學生學習效果，而且影響學生學習信心。然而，中學生在英語詞匯學習過程中，缺少自主學習的意識，大部分是在老師的督促下完成的， 學習詞匯沒有較好的學習策略，無法實現自我監控和自我反思。鑒于以上原因，本文將在自主學習的理論指導下，討論如何提高中學生英語詞匯學習的自主性。

一、自主學習理論簡析

Littlewood認為:自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。［2］愿望即指學習者的學習動機和信心，能力指學習者對學習目標、學習計劃和學習策略的監控與反思。隨著科學知識的迅猛增加，終身教育、終身學習理念的提出，幫助學生“學會學習”成為重要的教育目標。做為教師，不僅要傳授知識，更應培養學生自主學習的意識。

自主學習并不等于自學，學生的學習并不是完全拋開教師的指導，而是在老師的幫助下自主、能動、超前地確定學習目標，調節學習策略。如果學習者學習動機是自主的，學習內容是自己選擇的，明確制定學習目標、學習計劃，學習策略是自主控制、自我監控，學習時間自主規劃和管理，學習結果能自我反思、自我評價，對學習的各個方面都是自主選擇和調節的，其學習方式就是自主的。如果學生在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和監督， 其學習就不是自主的。

自主學習分為三個方面：1. 對自己學習活動的事先安排；2. 對自己實際學習活動的監察、評價和反饋；3. 對自己學習活動進行調節、修正和控制。[3]而詞匯學習作為一種語言輸入方式，對于輸入量和輸入方式的選擇是極為重要的，少量輸入無助于能力的提高；過量輸入會影響學生的自信心和耐心。因此，學生主動的預習詞匯、設定詞匯學習目標和監控詞匯學習過程時，自主學習策略起了舉足輕重的作用。同時，由于課堂的學習時間有限，課上提供的學習資源無法滿足學生的需要，課后的英語學習活動也必須由學生自主學習來保障，這樣才能形成自主的詞匯學習能力。自主學習在詞匯學習方面最終目的是要形成自主學習能力，從而提高詞匯學習的成效。

二、中學生詞匯學習普遍存在的問題

隨著時代的發展，我國英語教學有了很大的發展。新課標提出要發展學生自主學習的理念，自主學習得到教師和學生的關注。我們看到了英語教學在向著更完善，更科學的方向發展。但是筆者發現，由于中學生學習英語的環境有限，自主學習能力未得到充分發展。通過課堂觀察，發現英語詞匯教學存在以下問題：

（一）高中詞匯教學方式過于傳統

大多數教師在教授課文生詞時仍然遵循傳統的詞匯教授方式——讀生詞，老師講解詞義和用法的同時讓學生記筆記， 然后再領讀新單詞。這種教學方法沒有給學生提供理解、消化和檢驗學習過程的機會，教師以這種方式教授詞匯會忽略培養學生主動學習詞匯的意識，導致學生習慣于在教材規定范圍內學習詞匯，習慣于以教師為主導的詞匯學習方式。教師和學生都應該注意到，詞匯學習不應只在課堂來完成，在英語詞匯自主學習的課堂教學環境下，教師要改變一些傳統觀念，改變傳統學習詞匯的方法，發揮學生主觀能動性。這樣才能提高詞匯學習效果，才能真正提高詞語學習的效率。

（二）學生英語詞匯習得方法單一

中學生在英語詞匯學習過程中，記憶方法單一。在記憶單詞時， 很多學生只采用一種記憶方法， 特別是每天早讀死記硬背詞匯書的方法。記憶方法單一會讓學生失去學習英語詞匯的興趣， 使詞匯學習得不到進步。然而沒有詞匯的支撐就無法提高閱讀、寫作的能力，長此以往學生將放棄詞匯學習，最終放棄英語的學習。受教師教學思想和教學方法的制約，學生對自己的學習缺乏自我監控能力。他們在英語詞匯學習方法上，不擅于總結和選擇適合自己的方法；學生過分寄希望于教師的總結和講解，導致在學習中的依賴心理嚴重，對教師依賴性過大。學習者一旦得到教師的幫助就只機械地照搬教師總結的方法，沒有發揮自主學習詞匯的潛能，這樣就造成英語詞匯學習能力的缺失。

（三）學生對詞匯的理解缺乏完整性

學生在記單詞時，一般只記單詞表中所列的一個意思或常用意思，在常見的語境下學生能判斷出這個詞的含義，但在特定語境下，學生可能對于同一個單詞會有不同的理解。如：“Best wishes” 在英文書信中可縮略成 “Best”，有位教授在給學生的回信中引用“Best”，其本意是獻上最美好的祝愿，但這位同學誤解成老師您是最好的。學生這種先入為主的思維模式將美好的祝福理解成您是最好的，其結果直接影響交流。因此，教師應鼓勵學生拓展詞匯輸入量，增加文章閱讀量，掌握更多詞匯的一詞多義用法。

（四）學生對詞匯實際運用能力差

識記是詞匯學習的初級階段，而運用是詞匯學習的高級階段。大多數中學生遇到用詞的適當形式填空時，對于有些很熟悉的詞匯卻無法區別，不知道如何運用。其原因是因為語言習得的最佳狀態需要在特定語言的語境下，由于國內學習環境的影響，學生缺少特定的語言環境，導致學生對于學過的單詞和詞組無法在現實生活中運用。長期處于學而不用的詞匯學習情景下，使學生感到詞匯學習枯燥乏味，久而久之，也就喪失了對英語學習的興趣，形成了惡性循環，這成為語言技能提高的巨大障礙。

三、自主學習理論指導下的中學生詞匯學習的策略分析

有論者指出:學習方法對學習成績有直接的影響。作為外語教師應在學習方法上給予學生指導點撥，從改變學生的不恰當觀念入手，把培養學生自我評價能力作為自始至終的中心任務。[4]詞匯水平差異是由學生在不同階段的學習動機、態度和方法所致， 學生的自我學習系統模式， 即學生的動機、觀念和策略這三部分互相關聯， 互相影響。學習策略使用恰當與否在很大程度上決定著學習方法的成效。教師在傳授詞匯知識的同時，更應傳授一些有效的學習策略，增強學生英語詞匯學習能力。

（一）改變傳統詞匯教學方式，創設良好自主學習語境

教師改變傳統枯燥的教授詞匯的方式，可以通過學生提前預習，讓學生提前熟悉詞匯，提高猜測詞意的能力，教師在次日授課時創設與新詞匯相關的語境，通過語境學習詞匯與死記硬背的方法相比更生活化。教師可針對課本特點，設計出不同形式的語境，如：復述課文，課文情景劇表演，后續課文、制作自己的學習詞典等形式重復學過的詞匯，加深學生對詞匯的學習。教師可以引導學生學會運用詞典，并根據自己的學習詞匯的需要，設計詞匯用法詞典。這實際上就是讓學生把自己學到的真實語境的語句記錄下來，幫助自己更好地掌握詞匯的用法。還可以開展多種多樣的第二課堂活動，如教唱英文歌曲，英文演講，辯論賽等，從而激發他們學習英語詞語的積極性。

（二）系統自主學習掌握英語詞匯

詞匯的學習不僅僅是增加詞匯量，還包括如何掌握詞匯的深度和廣度。詞匯是語言學習中的一部分，必須注意到各個單詞之間的各種系統關系。在聚合關系中，可以利用單詞之間的同義關系、反義關系、上下義關系、同音詞關系等來幫助記憶單詞的意義關系；在組合關系中，通過對詞義搭配限制和句法搭配限制的分析來理解來掌握詞義的組合規律。通過橫向、縱向對比記憶，增強學生對詞匯的字面意思、多層意思、句法特征、語義特征、使用限制以及與其密切相關的詞以及該詞的轉化詞的理解與運用。通過系統學習，學生對詞匯有更深入的理解。

（三）通過閱讀等間接手段提高詞匯學習能力

詞匯的學習是一個循序漸進的過程，詞匯的記憶需要循環往復。英語詞匯學習不僅可以通過直接手段學習，也可以通過間接手段如閱讀英語書籍提高詞匯量。教材的詞匯量是有限的，教師在課堂上提供的詞匯學習和鞏固的時間也是有限的。因此，學生要進行廣泛的閱讀。閱讀可以開闊眼界，擴大知識面，培養學生自主學習的意識，并進一步培養學生良好的學習習慣，運用科學的學習策略去學習，以提高英語學習的效率；且從詞匯學習的角度看，大量的語言輸入才能鞏固所學的詞匯，而語言的反復實際應用有助于把學過的詞匯轉化為自己的語言。

（四）通過自主合作學習

在學習過程中，教師把學生分成相對穩定的學習小組。由于每名學生的知識能力不同，性格、學習策略更是各具特色。在合作過程中，各成員展現其優缺點，促進學生互相協作、共同發展。通過自主合作學習，學生的學習潛能能夠得到充分發揮， 自主學習能力能夠得到提高；自主討論后不能解決的問題可以由教師做細致的講解，通過教師有針對性地對學生疑惑的知識講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略，學生在討論后帶著問題聽講，其學習動機更強，聽課更有目的性，經過思考后獲得的解答比老師直接講解印象更深刻。而這一切，都是合作者通過自身的言行、交往和感悟而自主獲得的。與傳統的課堂教授相比，這種合作的學習方式可以讓不同層次的學生互通有無，共同進步。

參考文獻：

［1］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［2］Littlewood， W.1996. ‘Autonomy: an anatomy and a framework’. System 24: 427-435.

［3］董 齊，周 勇.論學生學習的自我監控［J］.北京師范大學學報，（社會科學版），2004，（1）.

［4］文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語教學與研究，1995.

【責任編輯 閆會學】