淺談?wù)Z文教學(xué)中的專題性閱讀

摘 要：開展研究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的明確要求，在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，首先要開好專題性閱讀課。在日常教學(xué)中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，選好主題，通過報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)開展專題性閱讀，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，并以指導(dǎo)者、參與者的身份加入其中，使專題性閱讀與文本閱讀有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；專題性閱讀；方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0036-02

閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑。掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。在語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教會學(xué)生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實(shí)際問題，是教學(xué)的基本要求。我們必須講求讀法，提高學(xué)習(xí)效率。

為了培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，我們必須十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與。因此，我們提出在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意文本閱讀與專題研究性閱讀相結(jié)合。

文本閱讀是指與課程教學(xué)直接相關(guān)的閱讀。包括課前的預(yù)習(xí)閱讀，上課時(shí)邊聽講邊進(jìn)行的課堂閱讀和課后的復(fù)習(xí)閱讀。它的主要對象是教材。但是在過去的應(yīng)試教育體制下，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只注意課后的復(fù)習(xí)閱讀，而忽視課前的預(yù)習(xí)閱讀，最終導(dǎo)致上課只能被動地接受，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學(xué)習(xí)、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。因此，在教學(xué)性閱讀中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)閱讀。強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)閱讀可以讓學(xué)生熟悉新課內(nèi)容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動，也有利于聽課時(shí)積極思考，深入理解、重點(diǎn)記憶、難點(diǎn)突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，也可有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐證明，有了良好的、充分的預(yù)習(xí)閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復(fù)習(xí)閱讀從低效進(jìn)入高效，真正做到“溫故而知新”。

專題研究性閱讀是指為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行有計(jì)劃、有選擇的研究性閱讀。專題研究性閱讀的主要對象是教材以外的閱讀材料。專題研究性閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界、擴(kuò)大視野、豐富知識、修養(yǎng)品性、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。它的基本環(huán)節(jié)是：

一、提出專題

由學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標(biāo)；或由教學(xué)提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關(guān)鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標(biāo)，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個(gè)專題有什么意義，這些必須事先明確。對中學(xué)生而言，專題的確立不宜過大，應(yīng)選擇開口小，周期短、便于占有材料的小專題，要讓學(xué)生通過閱讀能獨(dú)立或合作完成。確立專題后，應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好一份具體的專題研究計(jì)劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進(jìn)行。

二、收集資料

由學(xué)生獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進(jìn)行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識基礎(chǔ)。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源以是教材的內(nèi)容，也可以是報(bào)刊雜志，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學(xué)生以后獲取信息、解決問題奠定基礎(chǔ)。

三、合作探究

收集、占有一定的資料信息后，由學(xué)生針對專題進(jìn)行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭辯、互相啟發(fā)。專題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語文教學(xué)中被動地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者、合作者。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動合作的學(xué)習(xí)方式，將培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們以后的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

四、交流評價(jià)

經(jīng)過合作探究之后，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進(jìn)行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一項(xiàng)非常重要的語文學(xué)習(xí)能力。然后由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師做出評價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，對于學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，對學(xué)生研究中有偏頗或偏激的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感覺到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學(xué)生始終嘗到研究的甜頭。專題研究性閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點(diǎn)從單純的獲取知識，轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法的技能，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機(jī)統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，專題研究性閱讀與文本閱讀結(jié)合的目的是為了加深學(xué)生對語文課堂教學(xué)的理解，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要切實(shí)抓好專題研究性閱讀，將語文教學(xué)與學(xué)生以后的發(fā)展結(jié)合起來，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其協(xié)作精神，使其養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣。

【責(zé)任編輯 牛賓國】