語文教學中要落實過程與方法

摘 要：三維目標集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，但傳統教學只注重知識與技能的傳授，而忽視在學習中過程與方法的培養。新課程要求在傳授知識、培養技能的同時，必須注重過程與方法的培養，使學生獲得可持續性發展的學習能力，使其終身受益。

關鍵詞：語文教學；過程與方法；落實

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0031-02

“過程與方法”作為三維目標之一是新一輪課程改革的重要理念，是本次基礎課程改革的一個創新型標志。把“過程與方法”作為一個維度目標提出來，是為了突出“知識與技能”這一結果性目標的產生、發展和形成過程，是為了強調如何指導學生學會學習、學會發展、學會創新。對此，有些人反對把“過程與方法”列為目標的提法，認為“過程與方法”只能屬于“走路”、“過橋”、“乘車”，是“行為”，不是“目的地”和具體目標。由于認識上的不一致，在落實三維目標方面必然會出現一些行為上的偏差。

那么，我們究竟應該怎樣具體理解“過程與方法”這一目標呢？一般地說，“過程與方法”這一目標包括兩個方面的內容：一是讓學生了解相關知識形成的過程與方法，即讓學生了解知識的來源、規律、特點等，這樣有利于學生透過現象了解本源，從而更好地掌握知識并培養相應的技能。二是讓學生掌握獲取相關知識、培養相關技能的過程與方法，即通過關注學習的過程、方式、手段、途徑等來掌握學習策略，從而達到“會學”的目的，過程與方法是緊密聯系在一起的，是不可分開割裂的。

一、傳統語文教學的缺失

傳統語文教學忽視以“過程與方法”為目標，具體表現在以下三個方面：一是只重結果，不重過程，關于語文知識的教學是如此，關于語文學習的策略也是如此。如教師提出一個閱讀理解的問題之后，總是一個緊接一個地指名解答，以得到一個自己認為最滿意、最高明的答案而告終，很少關注每一個學生（包括答案令教師最滿意和最不滿意的）思考解答的過程。二是只重教法，不重學法，即教師只考慮怎樣教，不考慮學生如何學和如何指導學生學，如何讓學生掌握學法。三是只重“學會”，不重“會學”，即只考慮如何讓學生認知、記熟、學懂，不考慮如何讓學生掌握自主學習、自主讀書的鑰匙，這樣的語文教學只能是高耗低效。由此看來，語文教學中落實“過程與方法”這一維度目標是很重要的。

二、語文教學中要強調“方法”的重要性

“最有價值的知識是關于方法的知識”，“授人以魚，不如授之以漁”，對于學習而言，方法的重要性早已為善于學習且大有建樹的科學家和教育家們所深刻認識。“最有價值的知識是關于方法的知識”是達爾文從事學習和科研的經驗之談；“當所學會的東西都遺忘了的時候，保留下來的就是教育”是麥克斯·馮·勞尼（德國）的教育名言。“保留下來的”究竟是什么？理應是方法，是技能。可見，“方法教育”在教學中舉足輕重。現代教育要求我們要培養主動學習、善于學習、適應性強、富有實踐能力的人才，所以在語文教學中落實“過程與方法”這一目標就尤為重要。

三、語文教學中應關注“過程”

關注過程是為了更好地了解結果。學習和做其他事情一樣，必須注重結果。而學習又和做其他許多事情不一樣，僅有結果是遠遠不夠的，那種無視過程和對過程了解甚少的“結果”是空虛的，是無本之木、無源之水，要了解真正意義上的結果，要獲得有價值的結論，就必須關注過程、了解過程、熟知過程。換句話說，關注過程是為了更好地了解結果。因為學習的真正意義并不僅僅在于掌握了多少知識，獲得了多少結論，而在于在認識和明了過程與結果的關系，發現知識的規律和特點，掌握學習的方法與技能。

四、在語文教學中如何落實“過程與方法”這一目標

在落實“過程與方法”這一目標中，教師要引導學生學會自主學習、探究學習，提高學生在學習過程中的自學能力。掌握了學習方法，也就是掌握了終身學習的方向盤，實現可持續性發展。例如“閱讀教學”，它是《語文課程標準》中“課程目標”的重要組成部分，而朗讀則是最常用、最有效的讀法，訓練學生的朗讀技能至關重要。首先，要引導學生在讀中自悟，讓學生在朗讀實踐中經常提醒自己：“我讀得準確流利嗎？”“我讀出情感了嗎？”“我怎樣才能讀得更好些？”通過多誦讀、多思考、多比較來追求朗讀的滿意效果。其次，要引導學生讀后評議：好，好在哪里；不好，什么原因，如何改進。當然不是每讀必評，但對于一些有共性或有代表性的“個讀”適當進行評議，在讀法上會有良好的導向作用。第三，可結合具體內容提示相關讀法。如：怎樣把握喜怒哀樂、激動緊張等情感基調，怎樣進入語言情境，注意語氣語調的輕重緩急、高低柔剛等等。理解課文內容是閱讀教學的重要任務之一，在閱讀教學中貫徹“過程與方法”就要引導學生關注理解的過程，逐步掌握感悟理解的有效方法。一是提示理解方法，教師可因文而異，在導讀課文的過程中適當提示相關的理解方法，例如按什么順序學，用什么方法學，抓什么要點學，帶什么問題學等等。二是展示思維過程，讓學生展示閱讀理解時的思維過程，這是一種深層次的學法指導，在導讀理解時，教師可對學生的解答適時追問：“你是怎么知道的？”“談談你的想法。”“能說說你理解錯了的原因嗎？”這樣有利于學生相互啟迪，形成“互感”。三是介紹學習經驗，在理解課文內容之后，可安排學生交流閱讀理解的經驗和感受，讓學生說說怎樣讀思畫議，扣詞析句；怎樣把握中心，體悟情感。 通過對一篇篇課文、一個個問題的學法提示，學生自然會領悟到針對所學內容該采用哪些不同的學習方法，從而逐步形成技能，達到靈活運用的程度。總的來說，教師只是學生學習的引領者、啟發者、授之以漁，起到幫扶的作用。讓學生在學習的過程中要學會“方法”，在領悟方法的同時要感悟“過程”，從而獲得可持續發展的學習能力，使其在終身學習中受益。方法與過程是緊密相連的，脫離了具體過程講方法，方法無所謂優劣，離開方法去講過程，過程無所謂好壞，把過程與方法對應起來去思考、去學習，才能取得理想的效果。

總之，在教學過程中，我們要深深體會 “過程與方法”作為教學目標的重要性，落實這一目標很有必要。在教育教學的工作崗位上，教師要切實把握住“過程與方法”設計的科學性、靈活性，采取靈活多樣的教學方法和方式，讓學生們既能體會到“梅花香自苦寒來”的學習成果，又要體會到“寶劍鋒從磨礪出”的歷練過程。

【責任編輯 牛賓國】