提高初中物理復(fù)習(xí)課實(shí)效性研究

摘 要：復(fù)習(xí)課是物理課堂教學(xué)的重要課型。分析復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，把握復(fù)習(xí)課的教學(xué)原則，科學(xué)定位復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，進(jìn)行以“提高”為目的的“講”與“練”，是提高物理復(fù)習(xí)課實(shí)效性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：物理復(fù)習(xí)課；教學(xué)原則；目標(biāo)設(shè)計(jì)；方法規(guī)律；答題策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）02-0020-04

復(fù)習(xí)課是對(duì)學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)、技能、方法等進(jìn)行回顧與再現(xiàn)、鞏固與提升性教學(xué)的一種課型。復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的高低，直接關(guān)系著學(xué)生整個(gè)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果及物理能力的形成與發(fā)展。從某種意義上說，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果決定了物理教學(xué)的成敗。因此，對(duì)物理復(fù)習(xí)課進(jìn)行深入地研究是非常必要的。

一、目前物理復(fù)習(xí)課存在的問題分析

1．教學(xué)目標(biāo)不明確。不少教師的復(fù)習(xí)課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，或等同于新授課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)無新意，無提升，學(xué)生的知識(shí)與技能水平仍停留在新授課的層面上。

2．復(fù)習(xí)課上成“重復(fù)課”。教師或“舊課舊上”，或“舊課新上”，或“串講教材”等，與新授課的不同只是加快了進(jìn)度。

3．復(fù)習(xí)課上成“習(xí)題課”。有些教師只是根據(jù)教材內(nèi)容選擇若干習(xí)題，學(xué)生做后教師再“逐題訂正”，學(xué)生“重復(fù)練”、“機(jī)械練”現(xiàn)象嚴(yán)重。

4．對(duì)學(xué)情及課標(biāo)要求分析不準(zhǔn)，教學(xué)缺乏針對(duì)性。有些教師只是泛泛地“串教材”，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)不清楚，不能很好地把握課標(biāo)及中考的要求。

5．學(xué)生不能充分參與教學(xué)過程。有些教師下大力講解精心為學(xué)生總結(jié)的“知識(shí)要點(diǎn)”，然后講例題，之后做習(xí)題，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性被扼殺。

二、物理復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)分析

1．重復(fù)性。復(fù)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生對(duì)已學(xué)過知識(shí)的重復(fù)和再現(xiàn)，但不是機(jī)械、簡(jiǎn)單的重復(fù)。

2．綜合性。復(fù)習(xí)課關(guān)注知識(shí)的前后聯(lián)系，注重綜合運(yùn)用各部分知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。

3．概括性。復(fù)習(xí)課注重對(duì)學(xué)生已學(xué)過知識(shí)的概括與總結(jié)，關(guān)注解決問題的思路與方法，注重解題規(guī)律的總結(jié)與解題策略的提升。

4．系統(tǒng)性。復(fù)習(xí)課注重知識(shí)體系的構(gòu)建與形成，關(guān)注體系內(nèi)知識(shí)、技能、方法的完善、聯(lián)系與貫通。

5．大容量。復(fù)習(xí)課時(shí)間緊，任務(wù)大。復(fù)習(xí)課往往涉及較多的知識(shí)技能、思想方法、典型例題等，這些內(nèi)容在教材中的跨度較大，從而使課堂內(nèi)容增多。

6．快節(jié)奏。由于待復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，教師就必須抓住并有效利用每節(jié)課有限的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)更多的內(nèi)容。同時(shí)，教師需緊緊圍繞復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合具體問題精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、總結(jié)方法與規(guī)律等。故復(fù)習(xí)課追求“低投入，高產(chǎn)出”，快節(jié)奏，高效率。

三、物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)原則

1．主體性原則。復(fù)習(xí)課跟其它課型一樣，學(xué)生仍是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)“學(xué)生參與”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程。如課本讓學(xué)生閱讀，思路讓學(xué)生分析，方法讓學(xué)生總結(jié)，疑問讓學(xué)生討論，錯(cuò)誤讓學(xué)生指正，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作，知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生歸納等。

2．基礎(chǔ)性原則。夯實(shí)基礎(chǔ)才能建起高樓大廈。物理復(fù)習(xí)要特別關(guān)注“五基”，即基本知識(shí)，基本技能，基本思想，基本方法，基本實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，扎實(shí)的“五基”是提升學(xué)生物理綜合能力的有力保障。

3．系統(tǒng)性原則。物理復(fù)習(xí)要注重構(gòu)建知識(shí)體系，并善于將有關(guān)知識(shí)放在體系中理解與應(yīng)用，這有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系與知識(shí)的綜合應(yīng)用。

4．針對(duì)性原則。物理復(fù)習(xí)特別是結(jié)業(yè)時(shí)的總復(fù)習(xí)，要特別強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)針對(duì)”：一是針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《中考文化考試說明》的要求。一般說來，中考要求是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，中考要求到什么程度，復(fù)習(xí)課教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生掌握到什么程度；二是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。要摸準(zhǔn)學(xué)情，弄清學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、薄弱環(huán)節(jié)、知識(shí)死角、思維障礙等，從而確定教學(xué)的起點(diǎn)和著力點(diǎn)。“學(xué)生實(shí)際”與“中考要求”的對(duì)接是搞好物理復(fù)習(xí)教學(xué)的重要原則。

5．重點(diǎn)性原則。復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，時(shí)間緊，不能面面俱到，教師必須突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。重要概念及規(guī)律的辨析與應(yīng)用、解題方法的總結(jié)與提煉、類型問題的解題規(guī)律、典型問題的思路與方法、典型實(shí)驗(yàn)的原理與操作等，要作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)。

6．提高性原則。復(fù)習(xí)的目的在于鞏固和提高，沒有提高的“復(fù)習(xí)”不算成功的復(fù)習(xí)。因此，復(fù)習(xí)課一定要使學(xué)生深化理解概念和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系，溝通知識(shí)聯(lián)系，總結(jié)方法規(guī)律，強(qiáng)化綜合應(yīng)用，提升創(chuàng)新能力。

7．選擇性原則。習(xí)題教學(xué)是復(fù)習(xí)課的重要組成部分，無論是教師要講的例題，還是學(xué)生要做的習(xí)題，均需經(jīng)過教師的精心選擇，要選(組、編)那些能體現(xiàn)本單元知識(shí)的綜合應(yīng)用、承載方法和規(guī)律的典型題及類型題，使學(xué)生通過解題掌握必要的方法，會(huì)一題而能解一類題；重視“一題多解”與“多題歸一”，做到“以一當(dāng)十”，觸類旁通。

8．思練結(jié)合原則。“課堂訓(xùn)練”中“思”與“練”的結(jié)合是提高訓(xùn)練效果的有效途徑。缺乏思維的訓(xùn)練不會(huì)收到應(yīng)有的效果。因此，訓(xùn)練時(shí)要讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來，做到以思為基，思練結(jié)合，以練促思，以思強(qiáng)練，力戒和避免沒有思維含量或思維含量低下的機(jī)械訓(xùn)練與重復(fù)訓(xùn)練。

四、物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要著眼于落實(shí)復(fù)習(xí)課“溫故知新、查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)不足、鞏固提高”等功能，特別是要有所“提高”。

1．梳理知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化。

2．深化理解，溝通聯(lián)系，能綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。

3．學(xué)會(huì)分析解題思路，歸納總結(jié)解題規(guī)律與方法，提升答題策略。

4．強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性教學(xué)，訓(xùn)練思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

每節(jié)課都要在上述總目標(biāo)的引領(lǐng)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與中考要求、命題改革趨勢(shì)和學(xué)生實(shí)際等，設(shè)計(jì)好明確、具體、可測(cè)的具體目標(biāo)。

五、物理復(fù)習(xí)課的一般教學(xué)模式

1．教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，并以一組基礎(chǔ)訓(xùn)練題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基本知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想等。題型以填空、選擇題為主。

2．通過學(xué)生閱讀課本、小組討論、交流、相互補(bǔ)充等，將知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上完成基礎(chǔ)訓(xùn)練題，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組將自己總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練題答案展示到黑板上，教師巡視輔導(dǎo)。

3．教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題重點(diǎn)提示與點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能與方法等。

4．典型例題提升性訓(xùn)練。教師所選例題要具有“典型性”和“代表性”，并能體現(xiàn)本單元知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)等，并承載一定的方法與規(guī)律。學(xué)生通過自主思考、合作討論、“兵教兵”等嘗試解決。

5．教師對(duì)學(xué)生所做的題目進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生通過討論仍“不會(huì)做”的題目要作為教師講評(píng)的重點(diǎn)。對(duì)例題的講評(píng)要注重總結(jié)方法與規(guī)律，對(duì)類型題要形成答題策略。

6．達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。關(guān)注“目標(biāo)達(dá)成”即關(guān)注課堂效果，它可以幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)。選取訓(xùn)練題要兼顧基礎(chǔ)題、中檔題和綜合題等。

7．布置鞏固性作業(yè)。

六、復(fù)習(xí)課“講”與“練”的內(nèi)容與方法

“講”與“練”是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)。教師“講”要“精”，要結(jié)合具體問題講到“點(diǎn)子”上，講到“關(guān)鍵”處。“練”不是越多越好，“練”要體現(xiàn)“選擇性”、“針對(duì)性”、“典型性”、“方法性”和“類型化”。

1．講思路、講方法、講規(guī)律。復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到“不會(huì)做”的“難題”，往往不是相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)沒掌握，而是對(duì)物理情景不清楚，解題思路不清晰，不會(huì)應(yīng)用相應(yīng)的方法等。教師講解時(shí)不能“就題論題”，不能滿足于學(xué)生會(huì)做“這道題”，而是透過具體問題講思路，講方法，講規(guī)律。

案例1：如圖1所示電路，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向右滑動(dòng)時(shí)，下列判斷正確的是( )

A．電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小

B．電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小

C．電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小

D．電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變大 (北京市中考題)

對(duì)這道題，教師要用“大視野”的觀點(diǎn)來處理，即將本題放在“大整體”中，指出這是“電表示數(shù)變化問題”的類型之一，先分析本題得出正確答案B，再適當(dāng)補(bǔ)充幾道或做適當(dāng)變換，總結(jié)出解這類題的一般方法：（1）判斷電路的連接方式；（2）判斷電流表測(cè)通過“誰”的電流及電壓表測(cè)“誰”兩端的電壓；（3）根據(jù)滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)，開關(guān)的通、斷或連接方式的變化，判斷電路中總電阻的變化；（4）根據(jù)歐姆定律和電源電壓不變判斷總電流的變化；（5）根據(jù)總電流的變化判斷各部分電路電壓、電流的變化。學(xué)生掌握了以上方法，此類問題就能順利解答。

2．講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)。物理學(xué)概念多、規(guī)律多、方法多，相似、易混、易錯(cuò)、易忘的現(xiàn)象、概念、規(guī)律、方法亦多。復(fù)習(xí)時(shí)教師要結(jié)合具體事例，在學(xué)生交流、討論的基礎(chǔ)上采取“比較中辨異同”的方法為學(xué)生解疑釋難，使學(xué)生透徹理解，牢固掌握。

案例2：重力和壓力是一對(duì)易混淆的概念，可列表辨析如下。

這樣的對(duì)比辨析，學(xué)生理解深刻，記憶久遠(yuǎn)。

3．練綜合，練應(yīng)用，明聯(lián)系。強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，注重綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，是中考對(duì)學(xué)生的能力要求，應(yīng)作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。

案例3：如圖2甲所示是小華同學(xué)設(shè)計(jì)的一種測(cè)定油箱內(nèi)油量的裝置，其中R0為定值電阻，R為壓敏電阻，其阻值隨所受壓力變化的圖像如圖2乙所示。油量表由量程為0～3V的電壓表改裝而成。已知油箱重80N，壓敏電阻R能夠承受的最大壓力為800N。電源電壓保持6V不變（g取10N/kg）

（1）若壓敏電阻與油箱的接觸面積是4×10-4m2，則壓敏電阻能承受的最大壓強(qiáng)為多大?

（2）若油箱內(nèi)油的密度為0.8×103kg/m3，則此油箱最多可裝多少立方米的油?

（3）若壓敏電阻受到最大壓力時(shí)，電壓表的示數(shù)達(dá)到最大值，則定值電阻R0的阻值為多大?

（4）為了判斷此油量表的刻度是否均勻，需了解R0兩端的電壓U0與油量V的關(guān)系，請(qǐng)推導(dǎo)此關(guān)系式。（無錫市中考題）

此題涉及密度、壓力與壓強(qiáng)、質(zhì)量與重力的關(guān)系、歐姆定律、串聯(lián)電路的規(guī)律及數(shù)學(xué)中的圖象、函數(shù)等知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，教師講解時(shí)要著重講清裝置的物理原理(物理過程)及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。題目中油箱油量的變化導(dǎo)致油箱對(duì)壓敏電阻壓力的變化，進(jìn)而引起壓敏電阻阻值的變化，這一變化又使串聯(lián)電路的電流變化，從而使定值電阻R0兩端的電壓變化。因此，用電壓表測(cè)出R0兩端的電壓，即可測(cè)定油箱內(nèi)的油量，解題時(shí)逆推回去即可。本題是“用電表測(cè)量力”類型中的一種，題目一般給出作用在“變阻器”上的力與其阻值的關(guān)系，這一關(guān)系往往以圖像或表格形式給出，讀懂圖像含義是正確解題的關(guān)鍵之一。

4．練變式，練發(fā)散，求創(chuàng)新。中考命題創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題。“創(chuàng)新”離不開扎實(shí)的基本知識(shí)、技能與方法。實(shí)踐證明，注重對(duì)新情景問題的分析，加強(qiáng)題型的變式與發(fā)散訓(xùn)練是提升學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑。

案例4：圖3是一個(gè)電路狀態(tài)可調(diào)的基本電路，給出電源電壓U，定值電阻R0及滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻值即可求出電壓表的示數(shù)（具體數(shù)據(jù)略）。適當(dāng)變換可演變?yōu)樵S多形式新穎、很具應(yīng)用性的創(chuàng)新題。

變式1：將R改為壓敏電阻（如案例3圖2甲），給出壓敏電阻的阻值隨壓力變化的關(guān)系（圖像或表格），計(jì)算出壓敏電阻的阻值即可知道壓力的大小。此即為電子壓力計(jì)（電子秤）的原理。案例3圖2甲實(shí)際為基本可調(diào)電路的變式之一，其實(shí)質(zhì)為一電子壓力計(jì)，只是壓力來自油箱及箱內(nèi)的油。

變式2：PTC是一種新型的半導(dǎo)體陶瓷材料，它的發(fā)熱效率較高，PTC有一人為設(shè)定的溫度。當(dāng)它的溫度低于設(shè)定溫度時(shí)，其電阻值隨它的溫度升高而變小；當(dāng)它的溫度高于設(shè)定溫度時(shí)，其電阻值隨它的溫度升高而變大。如圖4所示的陶瓷電熱水壺就使用了這種材料。它的工作電路如圖5所示，R0是定值電阻，其阻值不受溫度的影響。RT是PTC的電阻，它的阻值與溫度的關(guān)系如圖6所示。該電熱水壺在RT設(shè)定溫度狀態(tài)工作時(shí)，電路消耗的總功率為1100W。

（1）R0的阻值為多少?

（2）當(dāng)RT的溫度為130℃時(shí)，電路中RT的實(shí)際功率為多少?（山西省中考題）

這也是由基本可調(diào)電路演變而來的。PTC的電阻RT是一個(gè)可變電阻，題中給出了其阻值隨溫度變化的關(guān)系，根據(jù)題意和圖象可知，RT設(shè)定的溫度為100℃，且在設(shè)定溫度時(shí)RT的阻值為34Ω。由于R0與RT串聯(lián)，由P=■得，R總=■=44Ω，則R0=R總-RT=10Ω；

當(dāng)RT的溫度為130℃時(shí)，由圖象可知RT的阻值為100Ω，電路中I′=■=■=2A的電流。RT兩端的電壓U′=I′R′T=2A×100Ω=200V，從而得RT的實(shí)際功率P′=U′TI′=200V×2A=400W。

若將圖3基本可調(diào)電路中的可變電阻變?yōu)槠渌问降目勺冸娮瑁ㄈ绻饷綦娮瑁瑲饷綦娮瑁琶綦娮璧龋纯赏瞥鲈S多形式新穎的創(chuàng)新題。可見，許多創(chuàng)新題并不一定很復(fù)雜，日常教學(xué)中加強(qiáng)變式訓(xùn)練與發(fā)散訓(xùn)練定會(huì)收到良好的效果。

【責(zé)任編輯 張桂英】