中學班級管理應妥善處理的若干關系

摘 要：在網絡環境下，中學班級管理工作應妥善處理虛與實、寬與嚴、管與放、疏與堵、獎與懲、剛與柔、偏與正、智與情等八方面的關系，才能在知識經濟時代做好中學班級管理工作。

關鍵詞：中學；班級管理；班主任工作

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-00016-03

長期以來，作為學校基本建制的班級在人才培養中發揮了重要作用。網絡環境下，構建以民主管理為前提、以目標管理為核心、以班規管理為基礎的中學班級管理體制，不僅是時代發展、人才培養的客觀需求，也是中學德育工作自身發展的需求。建立并不斷完善科學而合理的中學班級管理體制，必須妥善處理八種關系。

一、虛與實的關系

班主任工作是一項系統工程，必須虛實結合，既務實又務虛。班級管理工作需要全局觀、發展觀理論的指導；需要班主任具有豐富的管理學知識、開闊的視野、高遠的目光，及時了解并掌握中學班級管理研究的前沿狀況，準確把握中學班級管理工作的發展動態，以大膽創新的精神，及時汲取中學班級管理的理論研究成果與工作實踐經驗，推動中學班級管理工作持續發展。班主任必須從我做起，從當前的工作做起，從具體事務做起，深入學生的學習與生活，及時掌握班級動態，密切關注學生情緒，關愛、垂范等應率真而無痕地體現在班級管理的實際工作中。那種只務虛、不務實的班主任工作，只能是紙上談兵，缺乏感召力、凝聚力，難以收到理想的效果；而只務實、不務虛的班主任工作，則往往缺乏全局觀念，容易迷失自我，迷失方向，因而也無法適應時代發展的需求。

二、寬與嚴的關系

“嚴師出高徒”，知識傳授如此，班級管理也如此。在履行班主任職責的過程中，必須堅持嚴格班級管理、嚴格要求學生的原則，這是班級管理工作的主導方向。同時，也應積極營造寬松的環境，在輕松、寬容的氛圍中實現高標準、嚴要求的育人目標。在中學班級管理工作中，寬和嚴是一對矛盾，應積極創造條件，使二者和諧統一。嚴不是嚴厲、嚴酷，寬也不是遷就、縱容。按部就班地培養合格、優秀人才需要嚴，不折不扣地執行規章制度也需要嚴。嚴格管理有利于學生嚴格遵守校規校紀，形成良好的學風，養成良好的行為習慣。但管理過嚴容易導致學生個性壓抑，自卑感重，自制力差，甚至會促發學生的逆反心理。因此，無論從為了更好地適應中學生的心理特征，建立更加和諧的師生關系看，還是從教育學生的策略要求看，在班級管理中，堅持原則性和靈活性的統一，使管理工作寬中有嚴、嚴中有寬，達到水乳交融的境界，是班級管理工作的努力方向，寬嚴有度的班級管理，效果會更加理想。

三、管與放的關系

班主任應管事，該管的事也很多；班級的建設與發展，工作千頭萬緒，應接不暇：學生的學習成績、思想動態、前途命運，制定班級的發展目標，探尋班級的發展之路，指導、培養、監督班干部工作，建設班干部隊伍并深入細致地做好班級學生的思想工作，增強班級的凝聚力、自信心，創建積極向上的班級文化，協調各方面的關系，為班里學生的健康成長鋪平道路等。班主任該管的事確實很多。但班主任在班級管理中決不能眉毛胡子一把抓，事無巨細，事必躬親。其實，凡是學生能獨立自主地分析、解決的問題，班主任都應大膽放手，讓學生自主完成。公物維護、書刊保管、作業收發、活動組織、班規制訂等具體事務，都應充分調動學生的積極性與主動性，引導學生參與管理，培養其自我教育與自我管理的能力。班主任應抓好原則性的、方向性的大事，放手讓學生去做具體的事務性工作。這既有利于堅強的班集體的形成，利于完善學生的個性、提高學生的能力，也利于把班主任從日?，嵤轮薪夥懦鰜?。

四、疏與堵的關系

中學班級管理工作應以疏為主，以堵為輔。“疏”是主要途徑，“堵”是輔助手段。在一定的條件下，采取諸如全封閉管理以避免學生受校外的不良影響，制定嚴格的懲罰措施以控制學生的越軌行為是必要、可行的。這樣的堵有利于良好小氣候的形成，有利于優化育人環境。但“堵”容易使學生走向對立面，也不利于學生增強免疫力與社會適應能力，容易使班級管理工作在相安無事的表象下潛在不安定隱患。在班級管理中適時地做好疏導工作的確費時費力，但仍要把握好原則與策略，肯下力氣。例如：給學生盡量多的民主而盡可能不采用強制性的措施，對學生多一些表揚、鼓勵而盡量少批評、指責，盡可能多地正面引導而盡量避免說教，盡可能以情感人而不是悲天憫人；對消極現象還要防患于未然，使其化大為小，化有為無。因此，盡管“疏”與“導”都只是班級管理工作的手段，且采用疏的方式勞神費思，但要追求理想的教育效果，必須以疏為主，以堵為輔，不惜時間和精力。

五、獎與懲的關系

在班級管理中，以表揚、鼓勵為主，必要時毫不手軟地采用懲罰性的措施，不但能體現賞罰分明的原則立場，而且從長遠看，更能有效地培養學生寵辱不驚的心理承受能力。教育學、心理學認為，表揚、鼓勵等獎賞性行為在人的成長過程中具有積極的激勵作用?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，處在中學時代的可塑性極強的中學生更是如此。恰如其分、適時的表揚能激發學生的學習潛能，有利于在班集體中樹立榜樣，營造積極向上的良好風氣。教學實踐也證明，對學習成績好、進步快、在學?；虬嗉壔顒又腥〉脙灝惓煽兊膶W生，對被評為“班級之最”者，對學習勤奮、助人為樂者，對優秀班干部、班里的先進小組、進步最快的小組等給予表揚、獎勵，充分肯定他們的長處，能有效地培養學生的自信心，激發其奮發向上的內在力量。獎勵與懲罰是一對孿生姐妹，在班級管理中提倡多采用賞識教育、激勵教育，并不意味放棄使用批評的武器。違反了紀律的學生接受必要的懲罰，能在記憶中留下深刻的印象，收到“懲前毖后”的教育效果，能使學生在接受懲誡的情感體驗中，歷練、增強心理品質。

六、剛與柔的關系

中學班級管理需要采用剛柔相濟的管理策略。有史以來，國內外的學校管理更多地采用剛性管理，我國的學校教育、班級管理更是如此。實踐證明，為了保證學生完成學業、養成良好的行為習慣、減輕學校、班級管理工作的壓力與工作量，剛性管理是必須的、高效的、成功的。然而，為了更充分地體現民主與平等的現代意識，更好地體現現代教育理論，更好地滿足人性本身的需求，在中學班級管理中采用柔性管理的方式更加必要，更為必然。采用柔性管理，還學生以尊重、理解、信任、包容與關愛，關注學生的個性差異，實現學生的自主管理，能有效激發學生的內在潛力與創新精神，打造班級的品牌形象，符合現代教育理念，有利于新時期創造型人才的培養。柔性管理的方式能使班級管理成為學生發展個性的舞臺，促使學生在班級自主管理、自我教育的過程中形成民主意識與民主作風，學會競爭與合作，發展個性，培養主體意識，提高適應能力。剛性管理是必須堅持的，而堅定地貫徹柔性管理的策略則更符合人的本性需要和順應時代發展的需求。

七、偏與正的關系

在中學班級管理中，班主任有著重要的決定性的作用。教育實踐證明，班主任在班級管理中的權威與影響力既與其自身的素質有關，也與其領導藝術、管理策略有關。在班級管理中，公平、公正地對待每一位同學而不偏袒人、歧視人，是班主任樹立威信并進而發揮自己的人格魅力積極作用的前提。在班級管理中，班主任要一以貫之地堅持平等、公正原則，一視同仁地對待人、教育人、培養人。在評選班干部、優秀生的過程中，在日常的表揚、批評中，假如班主任能時時處處出以公心，堅持原則，就能贏得學生的欽佩與服從。假如在待人處事時，班主任意氣用事，帶有偏見，則將對他的威信與影響力產生負面作用。久而久之，勢必影響班風、學風，影響班級管理工作的成效。理性地堅持平等、公正的原則，公平、公正地待人處事，冷靜地避免偏見、偏向、偏頗、偏袒，是班主任在班級管理工作中應追求的奮斗目標。

八、智與情的關系

面對中考、高考的壓力與考驗，中學的師生們在大力倡導素質教育的今天，也不得不特別重視發展智力，這既是無奈的，也是可以理解的。但是，僅憑重視智力因素的教育并不能培養出優秀人才。美國學者的研究表明：成功的人生=高智商+高情商。中學時期是學生形成性格、養成能力的重要時期，在培養學生智力因素的同時，應為學生的情商發展創造機會，提供空間，開拓通途。非智力因素并不是孤立的、外在的，它對智力因素的培養有著積極的促進作用。智力因素教育與非智力因素教育的融會貫通、有機結合能起到相輔相成的作用，能收到相映成趣的效果。兩者的有機結合更有利于培養學生對事物永遠抱有興趣與疑問的敏銳的觀察力，在挫折面前能應付自如地調整好自己的心理承受力，在艱難的環境下對自己的信念不動搖，在遭遇困難與挫折時對自己的追求永不言棄?？傊匾曋橇σ蛩嘏囵B而不忽略非智力因素的培養，在開發智商的同時開發情商，是提高中學班級管理工作效果的有效舉措。

參考文獻：

［1］鄭世海.中學班級科學管理體制初探［Ｊ］.西南農業大學學報(社會哲學版)，2010，（8）：250-253.

［2］周 鵬.班級管理呼喚創新教育［Ｊ］.教育革新，2009，（4）：8.

［3］趙啟香.班級管理中如何開發學生的情感智商［Ｊ］.學苑教育，2009，（5）：7.

［4］陳 玲.中學班級管理中的＂八宜八忌＂［Ｊ］.科學大眾（科學教育），2010，（9）：40.

［5］楊富貴.淺述新時期班級管理應注意的幾個問題［Ｊ］.中學教學參考，2010，（9）：123.

［6］丘秋琴.記分制：創新性中學班級管理［Ｊ］.中國科技創新導刊，2010，（15）：221.

［7］張艷欣.中學班級柔性管理策略淺談［Ｊ］.教育實踐與研究，2009，（4）：15-16.

［8］胡建忠.素質教育下普通中學班主任工作方法淺談［Ｊ］.珠海城市職業技術學院學報，2008，（2）：77-80.

【責任編輯 韓立鵬】