研究性學習的意義和境界

在現實的教育教學實踐中，在教學相長的成功過程中，切實引導學生開展研究性學習，使教學雙方達到高層次的溝通和互動，從“要學”，經過“會學”“好學”，達到“樂學”，收獲到最大程度的增智開慧、明理通情的精神愉悅。這正是研究性學習的意義和境界之所在。

研究性學習作為一種學習方式，與長期以來人們所習慣的聽講式學習（或曰接受性學習）有著根本的區別。廣義地講，凡是學生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調查、訪談、試驗、設計、制作、評估等）獲取知識、得出結論、形成產品，而不是由教師將現成的知識、結論通過傳遞式教學直接教給學生的學習方式，都屬于研究性學習。

研究性學習的開展，意味著從最深的程度和最高的層次上激活學生感知世界、認識世界、把握世界和改造世界的自覺精神。研究性學習讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。從這個意義上來說，研究性學習的開展能夠切實拉近教師和學生之間的心理距離，使他們能夠成為真正意義上的朋友。正如韓愈在《師說》中所講到的，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”教師在研究性學習的開展過程中，放下架子，以自己作為長者和知識的系統掌握者的身份，深入到學生中間，做向導，當參謀，以自己平等、和藹和親切、智慧的言行幫助學生獲取成功。那么，將心比心，以心換心，學生就會如眾星捧月、葵花向陽一般，在老師切實有效的帶領下，完成自覺學習的過程，收獲成功的喜悅。

當然，開展研究性學習不是要簡單地否定和拋棄聽講式學習。因為在很大的程度上，教師講課學生聽課依然是學校課堂教學的基本方式之一。聽講式學習和研究性學習各有長短，對此，我們絕不能犯簡單化的錯誤。只是在長期以來過多采用聽講式學習方式的情況下，揭示和強調：研究性學習確有其獨特的好處與必要性。

科學研究表明：兒童天生就是探究者；探究是人的生存本能之一，是人類的一種生存方式；探究是學生了解和認識世界的重要途徑；通過親身探究獲得知識是學生自己主動建構起來的，是真正屬于學生自己的知識；探究對學生的思維構成了挑戰，有利于思維能力的培養；探究過程要求綜合運用已有的知識和經驗，有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用；研究性學習有利于保護學生的好奇心，對于興趣和個性的培養至關重要；探究有利于培養學生實事求是的科學精神、科學態度；探究有利于促進學生學會合作、交流、傾聽、批判和反思，從而為民主品格的形成打下堅實的基礎；在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學習經驗是他們理解科學的本質與精神的基礎；研究性學習引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續發展具有重要意義。如果化用王國維在《人間詞話》里對于“治學”三境界的概括來說明研究性學習的意義和境界，應該是比較合適的——

第一境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！钡诙辰纾骸耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡谌辰纾骸氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?/p>

（作者單位：河北省教育科學研究所）