自我教育，你能行！

自我教育：指認識自己，要求自己，調控自己和評價自己，也就是自己教育自己。自我教育對于寶寶成長有著重大作用，是精神世界的核心成分。當然，自我教育的能力除了一定的遺傳基礎，主要是在環境和他人教育的條件下生成和發展的，但是它一旦生成，就積極地反過來發揮作用，極大地影響著個人的成長，最終，成為成才因素中最重要的因素。

自我教育能力的早期培養非常重要，但過去一直被家長忽視。原因是自我教育能力的心理機制是自我意識，而寶寶的自我意識尚未成熟，致使家長誤以為，不可能對嬰幼兒、兒童培養自我教育能力。

實際上，寶寶一誕生，自我意識就伴隨意識開始了飛速發展。當年幼的寶寶一天比一天變得聰明的時候，家長異常興奮，卻往往忘了不失時機地培養他的自我教育能力。

根據兒童早期自我意識發展的四個階段，我向家長提出以下建議：

“我物相分”階段

這個階段的寶寶，開始逐漸把自身與外物區別開。嬰兒在9個月之前，對鏡子中的他物和自己的反應沒有區別，說明此時他還沒有萌生對自我的認識。

例如，嬰兒最初總是分不清自己的身體和外界物體，他玩皮球，也常常把自己的手指、腳趾當做玩具來咬著玩，只有咬痛了，才逐漸發現手指、腳趾和皮球不一樣，是自己身體的一部分。

他還常常把自己的衣物也看做自我的一部分。兩歲多的寶寶上托兒所，老師要把他帶來的東西放進柜櫥，他拼命抱著自己的衣物不撒手，分不清自身和身外之物。

建議家長在這個階段，鼓勵和引導寶寶在安全的前提下，多和外界接觸。撫摸小草，挖坑種花，挪動玩具，踢拍皮球，自己吃飯，學習穿衣，在與外物接觸中，再加上與家長之間的交談、互動，逐漸發現自我、認識自我。

“我他相分”階段

寶寶慢慢長大，逐漸又能夠把自己的活動和他人的活動區別開。

最初，寶寶甚至把自己的家庭成員也看作自我的一部分。我曾經要求幼兒園兩三歲的寶寶畫自己，有些寶寶竟然把全家都畫了進來。除了自己外，還有爸爸媽媽、爺爺奶奶。不過，再大一些的寶寶畫自己的時候，就沒有出現把家庭成員也畫進來的現象。說明此時寶寶已經把自己和他人分開了。

這個階段，建議家長在親子互動中，重視培養寶寶的獨立活動能力，不要總讓他躲在家長的懷抱里。逐漸做到：凡是寶寶能夠做的，就不要替他做；凡是寶寶已經會做的，就一定“退出”。

家長還要引導寶寶多和別人交往，探親訪友要帶著他，創造、提供寶寶參加集體活動的機會，組織小型的孩子俱樂部，讓寶寶在豐富的交往中，認識他人，發現自我，順利地渡過“我他相分”階段。

“主體的我和客體的我相分”階段

寶寶開始把每個人看作一個客體；同時，把自己也看作是自己看到的許多人當中的一個客體。這個時候，寶寶不但在內心能夠覺知到主體的我，同時也看到客體的我，但是這時主體的我和客體的我是相分的。

這個階段的寶寶有一個普遍現象，明明是他（主體我）想吃糖，但是他不說“我想吃糖”，而是說“樂樂（他的名字）想吃糖”。

說明此時的主客體主要是相分，主客體相聯系還比較困難。但是這個困難在實踐中，尤其在交往實踐中總會逐漸解決。下面就是一個過渡階段的典型例子。

有個名叫珍妮的2歲小女孩，與正在她家作客的叔叔一起坐在餐桌旁。爸爸要她指出叔叔，她指對了。然后做游戲，這個游戲要求珍妮去指各種人。爸爸說“指珍妮”，這時小女孩亂了套，最初是隨便亂指；在媽媽說“你知道誰是珍妮？就是大家都叫她‘珍妮’的孩子”之后，珍妮領悟了，毫不猶豫地指了指自己。

在這個階段，建議家長繼續鼓勵寶寶親自參加實踐活動，因為當活動積累到一定程度，寶寶不僅對客觀世界的概念逐漸形成，相應地對自我的概念也就形成了，自我教育能力因此會上一個臺階。

“主體的我和客體的我相合”階段

2歲的寶寶已經能意識到自己的獨特特征，能從客體（如照片）中認識自己，用語言表達自己（如用代詞“我”）。表明他不僅已經具有明確的客體我，而且能夠再把客體的我和主體的我聯系起來、同一起來。

許多心理學家重復進行的“紅鼻頭”實驗，有力地證明了這一點。

有一天，心理學家請來了一些6—24個月的寶寶。先讓媽媽偷偷地在寶寶的鼻頭上涂上紅胭脂，再讓寶寶們到鏡子前去看看自己。

心理學家發現：12個月以內的寶寶，有的以為鏡子里面的寶寶是另一個小朋友。有的還跑到鏡子后面去找那個并不存在的小朋友。有的甚至被鏡子中的寶寶嚇得直往后躲。他們明明看見鏡子里面的寶寶鼻子上有紅點，也不會去摸自己的鼻子。而24個月左右的寶寶，幾乎都能發現鏡子里的鼻子上有一個奇怪的紅點，不由自主地會去擦自己的鼻子，說明他們已經知道在鏡子里的映象是自己了。

通過照鏡子，還能說明寶寶是怎樣把主體我和客體我聯系起來：

我在北京一所幼兒園對三四歲的幼兒直接作過調查，請他們說說：“你照鏡子的時候，怎么知道鏡子中是自己？”他們的回答大致有三類：

一、“因為鏡子中的那個人特別像我，（鏡子中那個人和我）衣服的顏色、發型都一樣”。

二、“因為我一動，鏡子里面那個人也動”。

三、“因為爸爸媽媽告訴我：‘鏡子里面那個人就是你’”。

可見，寶寶是在反復實踐中，通過推論，把自己看到的客體我和主體我聯系在一起，不過這個時候的聯系還只限于物質、動作層面。

以上四次相分相合階段，比較清晰地展現出自我意識是怎樣具體生成的。

原來在寶寶腦子里是混沌一片，分不清我與物，我與他人，更不用說分清楚主體我和客體我。而隨著實踐活動進行，不但分清楚我與物，我與他人，更重要的是，在這個基礎上初步發現了主體我和客體我之間的區別、聯系和統一。

沒有前面的分，就不可能有后面的合，這種分后的合，才是真正的自我意識，而這是人類獨有的。正像工人從自己生產的齒輪，農民從自己打下的糧食，畫家從自己的繪畫，作家從自己的作品發現和認識自己一樣，兒童也是從自己扔出的皮球和搭好的積木，發現和認識自己。

建議家長，在寶寶成長的早期，不要忽略他的實踐、交往方面的活動，尤其不要忽略激發寶寶的創造性，讓他通過自己的創新成果，發現自己，進一步發展自我教育能力。

（作者系中國教育學會自我教育學術委員會副主任）

編輯 朱璐 zhulu83@126.com