構建靈動的“生成性”語文課堂

“生成性學習”屬于結構主義的一種教學方法。生成性學習，就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，以加強其深層理解。“生成性”語文課堂旨在讓學生的思維和個性得到張揚，使得語文教學真正融入生活之中，還語文的本來面目，構建充滿活力的、靈動的語文課堂。

一、“生成性”語文課堂的含義

“生成性”語文課堂是指教師在語文課堂教學過程中，從尊重學生的角度出發，從學生的發展角度出發，給予學生足夠的學習時間和空間，把學生的個人經驗和經歷作為重要的課程資源，鼓勵學生對所學知識自我理解，自我建構，尊重學生的個人感受和獨特的見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生氣。

二、“生成性”語文課堂提出的重要意義

1. 構建“生成性”語文課堂是新課程改革的需要。人的一切活動都是社會交際活動，而語文是社會交際的工具，要使學生有效地學習語文，必須使我們的語文課堂變得開放而有活力。《全日制義務教育語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，語文課更應該溝通課堂內外，聯系各門學科，充分利用學校、家庭和社會教育資源，開展綜合性學習、實踐性學習，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，使學生在廣闊的大語文背景下學語文，用語文，讓語文課堂變得開放而有活力。

“教學即生活”告訴我們，生活是自由的、自主的、生動的、生成性的，課堂教學也應是自由的、自主的、生動的，因而要構建充滿生命活力的生成性語文教學運行體系。

2. 構建“生成性”語文課堂是教師和學生發展的需要。傳統的語文課堂充斥著師道尊嚴，教師成為至高無上的權威，為學生安排一切學習內容，自身滿足于已有的水平，因循守舊。教師只注重知識的傳授，忽視學生能力的培養；一味滿堂灌，忽視對學生的啟發。構建“生成性”語文課堂，對廣大教師提出了更高更新的要求，教師只有不斷提高自身素質和教學水平，才可能具備靈活的駕馭能力，這無疑會促進教師的發展。構建“生成性”語文課堂，也為學生的發展提供了更廣闊的學習空間。

三、“生成性”語文課堂提出的理論依據

1. “以人為本”的思想。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”這就要求教師要把視角中心轉到學生身上，要認真考慮給他們創設大量的語文實踐機會來運用和提高。教師必須由“傳道、授業、解惑”者轉變為學生自主學習和發展的促進者。教師的勞動過程，也應該是通過分享學生成長的喜悅，來體現自我價值的過程。教師要把機會讓給學生，讓學生活動成為教學過程中的主體。教學的過程應該是教師和學生共同探究新知的過程。在這一過程中，教師應幫助學生明確學習目標，幫助學生選擇合適的學習方式方法，幫助學生了解學習目標的達成情況，最大限度地發掘并致力于培養學生潛能。

2. “自主、合作、探究”學習的思想。教學的重要任務之一就是促進學生個體能夠進行自主的學習。現代心理學研究表明：學生在教師指導下進行各種自主活動是其智力和認識發展的原因和機制，同時，也是健康的個性心理品質和完善的人格特征形成的基本條件。學習中，互相檢查督促，合作探究交流，可以讓學生之間相互彌補，可以使學生思維活躍，使得學習變得有趣，并且富有創造意味。

3. 發展學生“個性”的思想。生成性課堂應張揚學生個性。生成性，就要鼓勵學生對語文課本自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。教師在教學中，要十分重視培養學生發現問題的能力，鼓勵學生敢于對教材及教師的講解提出異議，大膽發表獨立見解，積極尋求其他解決問題的途徑與方法，重視學生在閱讀活動中的獨特體驗等等。

三、“生成性”語文課堂的構建

語文課堂只有注重生成才有活力。生成性語文課堂要做到教學目標、授課內容、學習方式方法、檢測評價等方面多維度的生成。

1. 三維的“生成性”教學目標。“生成性”語文課堂教學目標不應僅僅局限于語文知識傳授這一維度，而應該是知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維整合。一般情況下，預設的教學目標大多是教師根據《全日制義務教育語文課程標準》、教材的要求和學生的實際，按照自己的主觀理解擬定的，它帶有一定的普適性，即面對的是全體學生，考慮的是基本要求。而在實際教學中，教與學的情況非常復雜，教學的本質是一個師生互動、共同創生的過程，學生的學習結果，也應是預設的目標加上生成的目標。如果僅限于預設的目標，那教學勢必異化為演一出“教案劇”，既不利于學生的發展，也抹殺了學生的個性。

因此，必須充分重視生成性目標，在教學中教師應該發揮教學機智，利用生成性課程資源，實現非預期的教學目標，所以教學的預設性和生成性應該有機結合。

2. 自主的“生成性”學習內容。為學生未來的學習、生活、工作作準備的教育，必須適應時代的變化。我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”這就要求教師要有敏感的課程資源意識：注重生活資源的引入，注重與其他學科的融合。在課堂內外、校內外創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

新課程下的教師不再僅僅是課程的執行者，而且是課程的研究者、開發者，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，教師在教學過程中要創造性地實施課程，有選擇地使用教材，努力挖掘和整合教學資源，以最大程度提高學生的語文能力，增強學生的語文素養，滿足學生的學習需求。

3. 主動的“生成性”學習方法。基礎教育課程改革的一個重要目標是實現學生學習方式的轉變，即從被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習，以適應未來社會和個人發展的需要。為此，《全日制義務教育語文課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。這種學習方法是指學生在教師的啟發和幫助下，以自己為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養主動探究、團結協作、勇于創新的精神。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”課堂上，教師通過設置懸念，激活學生的“內存”，抓住他們的“憤”“悱”之處展開教學，才能引起學生對所學知識的關注，并發揮學生的自主意識，引導學生不斷地發現問題，使學生在不會發現問題——能發現問題——善于發現問題的過程中獲得新的方法，變“被動接受”為“主動探究”。

4. 多元的“生成性”評價體系。生成性課堂教學評價，應目標多元，評價手段多樣，評價方式靈活，評價主體參與，關注學習過程，構建關注學習實踐，關注學生努力，關注成功體驗的生成性評價體系。

對語文教學的評價可從聽、說、讀、寫等方面進行。評價的時間不定時，隨機分門別類進行評估。評價的形式多種多樣。評價的結果由自我評價、同學互評、小組評價、老師評價相結合。對學生不滿意的成績，可以延緩再評價。

生成是手段，發展才是目的。“生成性”語文課堂教學打破了語文課堂上時空和教學內容的封閉，解放了學生的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使得語文教學真正融入生活之中，還語文的本來面目，是充滿活力的語文課堂教學，是真正致力于學生的可持續發展、終生發展的語文課堂。

作者簡介：江蘇省興化市板橋初級中學語文教師。