彈出美妙前奏 激活語文課堂

江蘇省中學數學特級教師李庾南在接受《人民教育》采訪時提到，她認為對“自學”不能簡單地理解為就是讓學生自己去學，一放了之。沒有學習內驅力，沒有目標要求，沒有方法指點，自學必然流于形式，達不到自學的目的。基于李老師的看法和各種思考，筆者認為要想在語文課堂上體現出讓學習、進步和成長“發生”在學生身上，語文預習課的質量是生命線。在杜郎口中學有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習課至少占到課堂的百分之七十。因此怎樣上好語文的預習課，如何彈出美妙的前奏，達到激活語文課堂的目的，成了當下語文教師最需探究的問題。筆者期望通過本文的論述與大家一起來探討。

一、 前提是研究學情，分層預習

在教學過程中，很多老師可能與我有過相同的經歷：前天布置了預習作業，可是到上課時多數學生站起來一問三不知，或者照本宣科。這樣的課堂的實情違背了我們的設想，也達不到讓學生學會和會學的效果。

教學要研究學生的知識起點、能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的“最近發展區”，力求使學習任務適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與學習目標，才能選擇恰當的教學方法。

預習方法和步驟的依托是學生的具體學情。就我所從教的班級而言：（1）近70%的學生沒有閱讀習慣，知識面狹窄；（2）約50%的學生不善于動腦筋，缺乏深入理解能力；（3）30%左右的學生語言表達能力欠缺，上課不能主動參與思考；（4）大概10%的學生只能完成基本的抄寫任務。

如此學情教師如果讓學生在預習時吃統一配餐肯定會出現消化不良的狀況。針對班級學生的具體學情，筆者認為應把學生和預習內容分層。學生可分為A、B、C、D四類，預習內容亦可分為四類：一、拓展延伸，深入思考類；二、綜合應用，語言表達類；三、文本解讀，資料查詢類；四、字詞掌握，文段背誦類。A類學生可以完成四類難度的預習內容，B、C、D類學生以此類推。當然學情是動態的，每堂課的教學內容也是變化的，教師要根據具體情況隨時作出調整，這就需要我們不斷地總結觀察，適時了解學生的狀況，及時作出適合學生的分層任務，這樣才會讓學生有信心不斷超越自我。

二、關鍵是指導方法，學會學習

美國教育心理學家、當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一布魯納說：“如果教學富有成效的話，那么在教學人員幫助下的學習一定比個人獨自進行學習所遇到的危險、風險或苦惱來得少。”

我班有很多學生學習還是比較認真的，讓回家查資料，第二天肯定用A4紙打印好給老師看，讓上課時匯報查找結果也肯定能拿著這張紙認真朗讀。這樣的預習結果都不是我們語文老師想要的。我們要的是脫稿的演講、精彩的點評、妙語的表達、大膽的質疑等等。學生認真預習了達不到預期的效果，這肯定是學習方法不當。在學生沒有學會學習語文的方法時，教師的指導至關重要。

在這一點上，筆者比較認可“從臨帖到破帖”的學習過程。教師可以在一類文體中選擇1～2篇作為范例，其中列出這類文體我們需要解決和掌握的知識點以及由此延伸出的知識。框架如下：（1）資料助讀（教會學生查閱資料的方法）；（2）基礎知識檢測（讓學生養成自我檢測基礎知識的習慣，提升糾錯和自學基礎知識的能力）；（3）文本解讀（根據不同文體列出相關知識點及其解題方法，幫助學生理解掌握它們的文體知識，更好地解讀文本，把握文體特色）；（4）互動解疑（調動學生自我探討、解決疑問的積極性）；（5）你的質疑（只有通過質疑和提出問題，學生的創新意識才能得到不斷強化，創新思維能力才能得到不斷提高）。

在學生的預習習慣未養成之前，教師一定要悉心指導，教給學生預習的方法和步驟，并且要認真檢查預習作業，否則便會流于形式。經過一段時間的指導，學生了解了學習不同文體需要解決的知識點，掌握了預習不同文體的方法，預習時就有了方向。學生從開始“一招一式蹲馬步”的入門新手成為“以無招勝有招”的常勝高手。其間還需要我們教師有“靜等花開”的耐性。

學生由學會到會學，這是我們追求的目標，也是預習課最期待的效果。

三、 不忘是激發興趣，快樂學習

學習語文的動機是學生學好語文的內部動力，因而，在教學設計中，教師要充分分析、了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，快樂地學習。

比起各類初中生喜愛的小說、漫畫和網絡，語文課本顯然讓很多學生提不起興趣。比起數、理、化、英，語文學科在很多學生和家長心目中是主科中的副科。語文課不受重視，可能很多同仁與筆者有同樣的感觸。語文課的重要性毋庸置疑，關鍵是讓學生興趣盎然，真正地對語文課產生興趣且認真地去學習我們的母語。早在春秋時期，偉大的教育家孔子就強調過興趣的重要性。他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以由古至今，無論學習什么，都要激發起學生的興趣，才能達到學進學好學透的目的。

1. 用重要性激發學生學習語文的興趣。很多理科是強項的學生不屑于學習語文，讓這類學生意識到學習語文的重要性才能激發起他們學習的興趣。利用預習課講一些我們身邊的故事能夠打動他們。2009年中考，我校有五六名理科高手由于題意理解錯誤在中考中失利，這一事例引起了很多人的關注和思考。我們可以巧妙地利用此類事例讓這些偏科學生意識到語文學科的重要性，從而激發他們的學習興趣。

2. 用文本引領學生快樂學習語文。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”在學《錯過》這篇文章時，我把這篇文章與現下流行的穿越聯系起來。我用了這樣的導讀：“現在很流行‘穿越’，有一部電視劇《我叫艾瑞卡》（《重回昨日》），這是關于一個年過三十的女性的故事。聰明、美麗、迷人的艾瑞卡坦白、率真，她有巨大的潛力，卻不知為什么事事不如意。停滯不前的生活讓艾瑞卡常常反省自己的過去……直到有一天，在湯姆醫生的幫助下，艾瑞卡被送回到過去，這讓她有機會去修正那些令她后悔的決定，她可以更正錯誤，重新來過。這部由加拿大BBC制作的電視劇，第一集播出時就吸引了70萬觀眾收看，20～34歲是主要收視人群。平凡的我們不可能回到過去修正自己的‘錯過’，為了我們今后的日子不在夢想‘穿越’中度過，閱讀完課文請你說說，面對人生中都有‘錯過’這一‘人生的常態’，劉心武先生是怎樣看待的？”

應該可以用“炸開鍋”來形容當時課堂上學生的情形，預習文本的興趣空前高漲。快樂學習不僅可以使學生精神振奮，正視學習過程中遇到的困難，充滿信心地去克服困難，還可以使學生思路開闊，思維敏捷，積極主動地參與學習活動。

葉圣陶先生曾說過：“語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己去讀書、作文，做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。”上好預習課，美妙的前奏會讓語文課堂更精彩。

作者簡介：江蘇省揚州教育學院附屬中學語文教師。