給孩子一個金話筒

在學(xué)習(xí)語言的過程中，人們主要通過聽、說、讀、寫四種基本能力來交流思想，通過“聽”和“讀”來接受語言，而通過“說”和“寫”來交流思想。聽說讀寫能力的培養(yǎng)雖然各有其相對獨立的訓(xùn)練方法和途徑，但它們有時相互影響，相互促進。基于這樣的認識，我進行了一些有益的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，讓學(xué)生想說

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，給他們提供充分的心靈自由。教師要與學(xué)生平等相處，熱愛他們，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、充滿信任的氛圍，這樣學(xué)生才能無拘無束地參與，最大限度地發(fā)揮潛能。教師要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的題材，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的情感，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們無拘無束地進行口語交流。只要他們想說，允許他們有不同的說法，允許他們說不好再說，說的內(nèi)容可長可短。教師對他們少一些批評，多一些表揚，把相信人人都能成功口語交際的期望傳達給每一個學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離。我聽過這樣一節(jié)語文課，課題是《金蟬脫殼》，教師剛開始并沒有直接導(dǎo)入課題，而是娓娓而談一個昆蟲學(xué)家的成長歷程，由這位科學(xué)家對昆蟲的熱愛表露了自己也想去了解一種昆蟲，而這種昆蟲是同學(xué)們都很熟悉的。學(xué)生這時已按捺不住好奇心理，急于想知道是什么樣的昆蟲。教師出示早就準備好的蟬殼，遺憾地說：“很可惜只找到它們的殼，可你們知道它究竟是什么樣的一種昆蟲嗎？”問題一提出學(xué)生就躍躍欲試，紛紛想發(fā)表自己的見解。

二 、通過朗讀積累語言，讓學(xué)生有話說

口語交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習(xí)慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要“招之即來”，而這一切與大量閱讀積累分不開。朗讀是把書面語言用口頭語言表達出來的一種方式，它是提高學(xué)生口語交際能力的有效手段。“朗讀是學(xué)生口語交際的基礎(chǔ)，它既能使學(xué)生積累交際規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗到規(guī)范語言的價值，進而建立起學(xué)習(xí)語言的目標。”小學(xué)語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。教師可憑借教材優(yōu)勢，指定一些音韻和諧的精美范文，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，這不僅有利于感受語言所描繪的情境，有利于學(xué)生體會語言文字所交際的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于提高學(xué)生正確而富有表情的說話能力。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語言積累多了，感受多了，學(xué)生就能活化語言，就能逐步地把課文中的語言變成自己的語言了。經(jīng)過長期的積累，學(xué)生已能熟練地運用，已成為學(xué)生自己的語言財富。

三 、重視課堂說話訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會如何說

課堂是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的主陣地，課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程，每一節(jié)課都要為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供用武之地，語文課尤其如此。語文教師要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地設(shè)計師生互動和生生互動的口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

語言不僅是交際的工具，也是思維的工具，人的思維活動也憑借語言進行。課堂教學(xué)中，每一個環(huán)節(jié)，都要調(diào)動學(xué)生的思維活動，而這種思維活動又必須通過學(xué)生的語言交流來進行。尤其在語文課中，由課題入手，到課文大意的領(lǐng)悟，每一個細節(jié)經(jīng)過教師的精心點撥都可成為學(xué)生說話訓(xùn)練的題材。所以教師對每一個問題都要精心設(shè)計，并適時地組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，大力發(fā)展學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力。如在教學(xué)《軍神》這篇課文時，我提出一個問題：“沃克是在什么情況下稱劉伯承為‘軍神’的？”生回答：“在喊到‘一共72刀’的情況之下。”我接著問：“沃克喊時臉上會露出怎樣的神情？”生猜測：“滿臉驚奇。”我接著問：“哪個詞告訴我們這一點？”生答：“不由自主。”我又問：“說明了什么？”生說：“驚奇到極點。”我再問：“劉伯承手術(shù)前沒有用麻藥，手術(shù)時抓破了新床單，不也令人驚奇嗎？為什么那時沃克沒有失聲喊，而到回答72刀之后才喊？”學(xué)生積極討論，紛紛舉手發(fā)言：“不用麻藥，一聲不吭，是不簡單，但其他人也能做到。”我說：“誰來舉例具體說一說。”學(xué)生一個個爭著說：“我以前手臂上生了個瘡，開刀做手術(shù)的時候抓著爸媽的手一直發(fā)抖，想都不敢想，哪敢去數(shù)？而劉伯承一刀，兩刀……七十二刀，該要多長時間。沃克擔心他會‘暈過去’，而他卻數(shù)得清清楚楚，一刀不差，這需要多堅強的意志呀。”“劉伯承爺爺?shù)囊庵鞠耔F一樣硬，像鋼一樣強，難怪沃克大夫稱贊他是‘一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板’。”“沃克說‘了不起’，因為這樣異乎尋常的、神奇杰出的軍人他從來沒有見到過！”由于放手讓學(xué)生自由討論，更容易調(diào)動他們的積極性，多數(shù)學(xué)生很高興很主動地去思考問題，更能自由地去闡述自己的觀點，這進一步提高了學(xué)生的語言交際能力。

除了圍繞課堂展開口語交際教學(xué)外，還要合理利用語文教材，加強內(nèi)容廣泛、形式多樣的語言訓(xùn)練，如自我介紹、講故事、讀書交流會、演講、小小討論會等專題訓(xùn)練。通過這些專題訓(xùn)練，教師有意識地創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生發(fā)表自己觀點的機會，讓學(xué)生用流利準確的語言發(fā)表自己獨特的見解，使口語訓(xùn)練落到實處。讓學(xué)生互說互評，在生生互動、師生互動中使學(xué)生進一步激發(fā)想說的愿望，培養(yǎng)個性，發(fā)揚創(chuàng)新精神。針對兒童活潑、好動的天性，還可以把豐富多彩的課外生活引進課堂，讓學(xué)生從體驗中說。如開學(xué)初，讓學(xué)生談一談暑期最愉快的事。漫長的暑假，學(xué)生肯定有自己印象最深的、感受最強烈的經(jīng)歷，學(xué)生談起來總有說不完的話，以此來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。還可以組織學(xué)生聯(lián)系生活實際進行模擬表演，如表演問路、借東西、購物、接待客人等，讓學(xué)生在玩中學(xué)說，真正做到“我口說我心”，在說中體會應(yīng)注意的語言與語境的關(guān)系問題，這樣學(xué)生的思維與口語交際能力也得到了同步提高。

語言交際能力是一個人整體素質(zhì)的體現(xiàn)，教師不光要注意培養(yǎng)學(xué)生對知識的積累，還要注意培養(yǎng)他們具備一定的素質(zhì)和修養(yǎng)。鼓勵學(xué)生在生活實踐中利用各種與人打交道的機會，主動合作交流，不斷加強口語交際能力的訓(xùn)練，讓他們做一個落落大方、說話得體、能說會道的小學(xué)生。

作者簡介：江蘇省洪澤縣實驗小學(xué)語文教師。