品讀,讓語文課堂彌漫詩意

語文課要突出語文教學(xué)自身的特點，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學(xué)生通過語文實踐，不斷豐富自己的人文精神。那么，語文課堂上如何帶領(lǐng)孩子品詞析句、含英咀華，讓濃濃的語文味充盈課堂呢?

一、咬文嚼字，品出語文純味

語文的味道是“品”出來的。這里的“品”就是品味、體悟、鑒賞。含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓，這正是我們的語文課堂應(yīng)當追求的本真本色。

1.適度拓展，品味語言文字的趣味性。學(xué)好漢語，先要學(xué)好漢字。一個漢字，常常就是一幅生動的圖畫、一個跳動的音符、一張充滿表情的面孔。課堂上，我們從漢字的構(gòu)字特點進行講解，往往能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

教學(xué)《九色鹿》一文時，我在講解“起誓”一詞時告訴學(xué)生：我們來看“誓”字，上面是個“折”，下面是個“言”。古人起誓是十分鄭重的事，常常手拿枝條。說完后就把枝條折斷，表示如果說話不算數(shù)，就會像這根枝條一樣，說明發(fā)了誓就不能違背，“誓”就是一諾千金。再引導(dǎo)學(xué)生想象：當時，調(diào)達會怎樣鄭重起誓呢?

這樣講解后，漢字就不再是冷冰冰的符號，它能傳情達意，學(xué)生興致盎然，對理解課文也起到了有效的輔助作用。

2.替換比較，品味語言文字的準確性。教學(xué)《李時珍夜宿古寺》一文中的句子“一邊喝水一邊啃干糧”，我引導(dǎo)學(xué)生：這里的“啃”換成“吃”好不好，為什么?學(xué)生在兩個詞語的替換比較中，認為“啃”有“用力咬、放在磨牙上咬，很費力氣”的意思，“吃”比較平淡。我又問：干糧為什么要啃?說明了什么呢?學(xué)生想到干糧在路上風干了，變得像石頭那樣硬，可見李時珍在路上察訪藥材的時間很長，十分辛苦。我再進一步總結(jié)：是啊，一個“啃”字讓我們深深感受到了李時珍為了造福于民、不怕吃苦的精神。課堂上，抓住關(guān)鍵字品味，語文味便透過紙張的縫隙，彌漫在孩子的心靈。

又如，《珍珠鳥》一文中有兩個地方用到“啄”字，(啄著我正在寫字的筆尖、友好地啄兩下我的手指)我讓學(xué)生思考：前后都用了一個“啄”字，前后有什么不同?學(xué)生聯(lián)系上下文，讀懂了句子，感受到：一個啄筆尖，一個啄手指，啄的對象不同；一個表示試探，一個表示友好，內(nèi)心情感不同；從挨近到肌膚的接觸，親近的程度不同。在前后對比閱讀中，學(xué)生對文本的解讀也深刻多了，語感也在不知不覺中走向了豐富。

3.體會情境，品味語言文字的形象性。語文課堂上，要把課文當作一個小小的語言文字的聚寶盆，帶領(lǐng)學(xué)生在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美的語言，進行積累、感悟、熏陶。

在教學(xué)《泉城》的第一自然段時，我用課件出示一組詞語：

白浪翻滾 銀花盛開

晶瑩剔透 明珠散落

聲音宏大 虎嘯獅吼

聲音低細 秋雨瀟瀟

啟發(fā)學(xué)生：咱們祖國的語言很美很美，有時候，一個詞語就是一幅畫，自己讀讀這些詞語，哪個詞語在你腦海里浮現(xiàn)出畫面。學(xué)生動情朗讀，用語言描述自己心中美好的畫面。我又繼續(xù)引導(dǎo)：再讀讀這八個詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。使學(xué)生明白這些詞語左側(cè)的是觀察到的，右側(cè)韻是作者的想象，兩者結(jié)合，使泉水更增添了神奇的色彩，突出了泉水形態(tài)美、聲音美的特點，再讓學(xué)生美美地讀出文字的味道來。

這番指導(dǎo)，學(xué)生真正靈活地理解了詞語，并習(xí)得了寫法，在情境中感受到語言的優(yōu)美，在腦海中烙下了深深的印記。

二、放飛想象。飄出語文韻昧

留白是中國畫的一種手法，指在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地。我們語文教材中也有許多“留白點”，存在著很大的張力空間。如果我們能在留白地帶巧妙設(shè)計，引導(dǎo)想象，挖掘內(nèi)涵，語文的韻味便會飄散在課堂上。

于永正老師經(jīng)常提醒學(xué)生“用兩只眼睛讀書”：一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看字的背后，也就是要讀出文章中暗含著的意思。在文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，讀出文本背后隱含的東西，學(xué)生的語感會進一步增強。

如教學(xué)《桂花雨》一文，文章有一句簡單的描寫：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”我結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象作者琦君搖桂花時的神態(tài)、動作、心理，并出示句式練習(xí)說話：搖得小手______，搖得小臉______，搖得腰背______，搖得雙腿______，但是仍覺得______。這樣想象，孩子就真正走進了文本，感受到了搖桂花的快樂。

教學(xué)《天鵝的故事》第5自然段。我讓學(xué)生找出體現(xiàn)“老天鵝不愧是‘破冰勇士’”的句子談體會。學(xué)生交流中，我適時點撥：有時，一個普普通通的標點也能帶給我們深深的感動。學(xué)生抓住省略號講述自己的體會：此處的省略號表明老天鵝重復(fù)的是同一個動作，它將自己生命的重量無數(shù)次撲打在這堅硬的冰面上。我動情描述：老天鵝奮不顧身地撞擊冰面，只是顫動一下怎么辦?再一次，冰面盡管顫動，依然沒有破裂，怎么辦?又一次，老天鵝忍受著巨大的疼痛，拼死撲打在冰面上，可冰面依舊沒有破，怎么辦?

學(xué)生在省略號的地方深入想象，真正感受到了老天鵝不怕犧牲、勇敢頑強的精神。

三、書聲瑯瑯，讀出語文情味

朗讀是語文課堂教學(xué)的主旋律，語文課堂上最動聽的聲音便是瑯瑯的讀書聲。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《司馬遷發(fā)憤寫(史記>》中司馬遷的心理活動是這樣設(shè)計的：

師：堅持寫完著作，讓自己死得有價值，也是司馬遷發(fā)憤著書的重要原因，他的這段內(nèi)心獨白，你們體會得很深刻，相信你們一定能讀好。咱們一起來合作朗讀。

師：在獄中，司馬遷想到這場飛來橫禍讓自己蒙受了不白之冤，真想血濺墻頭，了此殘生，但他心里想：(學(xué)生接著讀——人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!)

師：可不久，痛苦又纏上身，回想自己深受官刑的慘狀，想到他人的輕視和嘲笑，他又一次想血濺墻頭，了此殘生，但他轉(zhuǎn)念又想：(學(xué)生接著讀——人總是要死的……)

師：就這樣，他一次又一次在生與死之間痛苦地掙扎，最后。活得要有價值的信念在支撐著他。他心里暗暗想：(學(xué)生接著讀——人總是要死的……)

我努力創(chuàng)設(shè)“一唱三嘆”的引讀回誦情境，讓其化為繞梁余音，達到裊裊不絕于耳的效果。這一設(shè)計同時巧妙地幫助學(xué)生理解了司馬遷受到酷刑后反反復(fù)復(fù)思想斗爭的過程，更能體會到忍辱負重著書的不易。這樣的設(shè)計，學(xué)生入情入境，讀得有滋有味。

又如教學(xué)《桂花雨》一文，指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話：“媽，怎么還不搖桂花嘛!”一學(xué)生把“媽”讀得特別短促，語速較快，我笑著說：“呦，你可真是個急性子，迫不及待地要去搖桂花了!”一生則相反，把“媽”讀得老長，我這樣評價：“為了搖桂花，你使出撒嬌的本領(lǐng)，想讓媽媽滿足你的要求。”讓學(xué)生明白：閱讀是個性化的行為，你怎么理解的，就怎樣通過朗讀表達出來。

于永正老師在《小稻秧脫險記》課堂中對學(xué)生的評價堪稱經(jīng)典。一個小朋友讀“雜草被噴霧劑大夫用化學(xué)除草劑噴灑過之后，有氣無力地說：‘完了，我喘不過氣來了。’”這句話時，聲音非常響亮。于老師幽默地說：“要么你的抗藥性強，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你灑一點。”然后，一本正經(jīng)地朝他做了個噴灑的動作，這個同學(xué)再讀時，耷拉著腦袋，斷斷續(xù)續(xù)，真的有氣無力了。這樣的指導(dǎo)在評價中讓學(xué)生讀懂語言，達到“潤物細無聲”的效果。

“語文味”是我們語文課堂教學(xué)應(yīng)該永遠追求的一種本色境界。期盼我們的學(xué)生們能伴著淡淡的墨香，聲情并茂地朗讀，快樂自在地表達，在語言文字的海洋中盡情邀游，享受學(xué)習(xí)語文的幸福……

作者簡介：江蘇省宜興市實驗小學(xué)教科室副主任小學(xué)高級教師，市教學(xué)能手。