小學(xué)語文課堂如何有效交流

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。”而“創(chuàng)設(shè)開放而富有活力的課堂”離不開有效的交流。所謂課堂交流，是指課堂中教學(xué)信息傳遞與反饋的行為過程，它包括師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的交流，也是認(rèn)知、情感、智能等方面的交流。

在語文教學(xué)中，教師要以真心與文本、學(xué)生作平等的對(duì)話，以真情與作者、學(xué)生作真誠的交流，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中活起來。這種多向交流能碰撞出思維的火花，激發(fā)出學(xué)生的潛能，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升，有效地促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。以前，我曾對(duì)“課堂交流”和傳統(tǒng)的“提問應(yīng)答”式的教學(xué)模式的界別有過困惑。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、思考、探索、實(shí)踐，我在理論上有了一些新的認(rèn)識(shí)。

一、課堂交流應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)突破了學(xué)科中心視野，提倡以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)。而且，課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要也是靠學(xué)生來完成，因而課堂交流要以學(xué)生為主體。語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流型的課堂文化，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從單純的“聽者”“答者”的角色中走出來，成為“思者”的角色。而教師除了要圍繞學(xué)生來精心設(shè)計(jì)交流外，還應(yīng)本著平等交流的思想，善于做一個(gè)傾聽者。

如教學(xué)蘇教版第八冊(cè)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，老師作為引導(dǎo)者給學(xué)生討論的話題：英雄應(yīng)該具有哪些特征?在課堂交流時(shí)，同學(xué)們就自己的個(gè)性化理解表達(dá)了心目中的英雄形象：

——英雄就是像葉欣那樣。臨危不懼。

——英雄就是像葉欣那樣，身先士卒。

——英雄就要像葉欣那樣，舍己為人，危險(xiǎn)時(shí)沖在最前面。

——英雄就要像葉欣那樣讓人敬畏，搶救患者，保護(hù)同事。

在同學(xué)們的思路都狹隘地圍繞“葉欣”大無畏精神的范圍時(shí)，教師可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)大家拓展思路：“難道英雄就一定都要有驚天動(dòng)地的壯舉嗎?你們還有不同的看法嗎?”這么一問，學(xué)生的思路一下子就打開了：像雷鋒那樣心中有他人，從平凡的一點(diǎn)一滴小事做起的人是英雄；像桑蘭那樣勇敢堅(jiān)強(qiáng)、戰(zhàn)勝疾病的人也是英雄……學(xué)生“言”思泉涌，大大提高了交流的實(shí)效。

二、課堂交流要善于把握交流時(shí)機(jī)

課堂交流應(yīng)該貫穿始終，如果教師能很好地把握住交流的時(shí)機(jī)，那么就可以取得事半功倍的效果。

1.在創(chuàng)設(shè)問題情境后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。沒有實(shí)質(zhì)性問題的交流是空洞的交流，學(xué)生也無法表達(dá)自己的見解。它可以是教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，也可以是學(xué)生面對(duì)情境或在活動(dòng)過程中經(jīng)過觀察、經(jīng)歷、體驗(yàn)后提出質(zhì)疑而自發(fā)生成的問題。如在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《一路花香》這篇文章時(shí)，我首先用課件展示一只完好的水罐和一只破損的水罐，讓學(xué)生說說完好的水罐和破損的水罐的不同之處，根據(jù)習(xí)慣性思維，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為破損的水罐沒有用。之后課件出示挑水工一路挑水回家的情景，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合理的問題情境后，我適時(shí)拋出交流的話題：那只破損的水罐真的一點(diǎn)用處也沒有嗎?看看文中的破水罐有什么用呢?學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來，他們迫不及待地閱讀起來。當(dāng)然，學(xué)完課文后教師還可以讓學(xué)生說說破水罐的其他用途，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考。實(shí)踐表明，在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的思維火花，引發(fā)其學(xué)習(xí)新知時(shí)變壓力為探求新知的動(dòng)力。如此一來，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，才會(huì)培養(yǎng)出積極的探索精神，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.在學(xué)生思維卡殼處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！比纭对鹿鈫⒚伞芬晃闹小八锰鹛鸬纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒?，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”，對(duì)于這句話的理解，如果用語言進(jìn)行解釋，學(xué)生是無法真正理解的，這時(shí)就有必要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的生活環(huán)境之中。于是我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：作者聽母親唱歌謠時(shí)是怎樣陶醉的感覺?接著讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行交流。在交流中大家各抒己見，從“眼”“耳”“鼻”等方面感受到作者被“陶醉”的感覺，然后再輔以感情朗讀，使學(xué)生在朗讀感悟中體會(huì)到了其中詩意般的美，對(duì)那句話的理解也就水到渠成了。

3.在內(nèi)容需要求異時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流?！扒螽悺本褪菍で蟛煌?，它是對(duì)思維定式的否定。在學(xué)生思維求異時(shí)適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生會(huì)發(fā)表各自獨(dú)特的見解，這種見解可作為新的學(xué)習(xí)資源來深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如我在教學(xué)《司馬光砸缸救人》一文時(shí)，一名學(xué)生提出：“如果司馬光沒有想到砸缸的辦法救人，那該怎么辦呢?”此時(shí)，我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生交流：你能想到還有哪些方法可以救小伙伴的生命嗎?課堂教學(xué)一下子被激活了，眾說紛紜，各說各的辦法，互動(dòng)中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，等學(xué)生進(jìn)行了充分交流以后，我，便引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從眾多方法中尋找最佳方案——砸缸。

三、課堂交流要與教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練相吻合

訓(xùn)練是一種實(shí)踐活動(dòng)，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必由之路。師生交流應(yīng)以訓(xùn)練為主線，只有通過訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握才能體現(xiàn)出來，語文教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的語文素質(zhì)才能全面提高。如有一位教師在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生了解李白，出示了許多李白的其他詩作，讓學(xué)生朗讀、交流，體會(huì)李白的激情與豪邁?？墒?，由于學(xué)生第一次接觸這些詩歌，朗讀起來很不熟練，把所教的內(nèi)容割裂了，給人的感覺好像是堆砌了李白的一首首古詩，沒有理解“文包詩”這類課文的教學(xué)應(yīng)以文為主，以詩為輔。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，提的問題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的各種訓(xùn)練都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要利于學(xué)生的發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要不斷反思和改進(jìn)課堂交流，真正地提高課堂交流的有效性。只有這樣，學(xué)生才能在語文教學(xué)的互動(dòng)中，通過語言交流來提高語文素養(yǎng)，在語言交流中享受學(xué)習(xí)的快樂。

作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)新毛小學(xué)語文教師，小學(xué)一級(jí)教師。