多方質疑,根植問題觀念

問題意識是指人們在認識活動中，經常遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產生一種懷疑、困惑的心理狀態。

這種心理狀態促使人們積極思維，認真探索，不斷地提出問題和解決問題。

問題是數學的靈魂。因此，將問題貫穿數學教學過程，讓問題成為知識的紐帶，培養學生的問題意識和問題能力，是我們數學教學成功的關鍵，也是現代教育追求的理想。

培養學生的問題意識，首先必須把學生推到主體地位，要從思想上轉變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。

教師要相信每個學生都有一定的創造潛能以及好奇心所引發的問題潛力，鼓勵學生質疑，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題。

其次要創設一種寬松、和諧的學習環境。

教師生動而富有趣味的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題提示、探索性的活動開展等都可以營造出適合學生自由發表意見、發現和提出問題的和諧氛圍。

教師應該牢固樹立“言者無罪”的意識，兼容并聽：學生答錯了，允許重答；答得不完整的，允許補充；不明白的，允許發問；沒想好的允許再想；有不同意見的，允許爭論。

在學生提問、作答時，要做到表情專注，認真傾聽。對學生提出的每一個問題和每次作答，哪怕很幼稚或膚淺，都應給予肯定和鼓勵，發掘其中可取的因素，不要挫傷了其積極性。

學起于思，思源于疑。要鼓勵學生質疑，教會他們發現并提出問題，進而解決問題，是培養學生問題意識的核心。

學生不僅要“學答”，而且更應“學問”，勤學善思，善于在觀察中捕捉提問的契機。

我們可以先引導學生模仿范例提出問題，再逐步做到能獨立提出問題，再到提出實質性的問題；

還可以給學生布置旨在解釋現象或尋找實際運用該現象的問題作業，引導學生對已有的答案隨時質疑，從而提出否定舊知識的問題，或者通過新舊知識的分析比較，提出問題。

在教學中，教師要為學生創設有趣、可探索的數學情境，使他們興趣盎然地走進數學奇景，讓他們帶著強烈的學習動機和問題意識尋找、探索知識規律。

把周圍的生活作為踏入數學殿堂的切入點，教學內容與實際相結合，他們領悟到數學的魅力，思維被啟動，很容易在此情境下產生問題意識，并越來越活躍。

在教學時讓學生自編幾個同類型的例題，或由他們自己收集或選擇已知條件，確定解決問題的方案，以及在做練習過程時嘗試一題多變，都有利于開發學生的問題意識，

不論學生提的問題質量如何，教師都應給予鼓勵，這是培養學生問題意識的動力。

由于學生能力的差異，學生問題提得不恰當或是質量不高是很正常的，教師對此不能輕易“亮黃牌”，應給予肯定，使學生不失掉信心。

這樣學生會認識到，只要有問題，把問題表達出來或是跟大家一起探討、分享，總是沒錯的，探究問題的興趣隨之提高，問題意識也能得到強化，各種奇思異想就會層出不窮。

另外，教師對自己一時答不上來的問題也不要敷衍應付，草率作答，讓似是而非的回答遏止了學生的問題意識，讓“問題(思考)”止于自己。

培養學生的問題意識，不是一蹴而就的，在平時的課堂教學中，教師應堅持和重視培養學生的問題意識，讓學生在寬松、和諧的學習環境中想問、敢問、善問。

學生要不斷質疑、釋疑，培養自身的創新思維，積極主動地探索、獲取知識和能力，實現學習方式的真正轉變。