加強班級文化建設夯實班級德育基石

班級是學校教育活動的基本單位，也是學生學習、成長的主要環境，更是學生自我管理和自我發展的重要陣地。班級文化是班級全體成員（包括教師和學生）用智慧和實踐創造出的物質和精神財富的總和，包括班級物質文化、班級制度文化和班級精神文化。班級文化的每個要素都與學生的發展有著密切的聯系。

一、打造特色班級文化，優化班級學習生活環境

1.構建有特色的班級物質文化

班級物質文化建設是指教室環境建設，主要是指教室的自然環境，包括教室墻壁布置、標語口號的擬定、桌椅的擺放、環境衛生的打掃與保持等。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。優美的教室環境能給學生增添生活與學習的樂趣，消除學習后的疲勞；更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀念，陶治學生的情操，激發學生熱愛班級、熱愛學校的感情，促進學生奮發向上，同時還可以增強班級的向心力、凝聚力。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。

班級有“花香”。有了綠葉紅花的點綴，教室充滿生機；有了金魚的游弋，教室充滿活力。每個學生愛護著自己的、同學的“寵物”（寵愛的生物），仿佛那些“寵物”就是他們的化身，他們在比試著美麗、比試著旺盛、比試著頑強。養花養魚開頭容易，堅持下去卻不容易，班主任要分階段地加以提醒、評比，相信這會成為班級中每個學生最引以為驕傲的風景。在養花養魚的過程中，學生不僅僅在關注生命成長的過程，也在養心———善心、恒心、細心、耐心、責任心……引導學生的成長就從引導他們養花、養魚開始。

班級有“書香”。設立一個“圖書角”，讓學生和老師的好書在這里匯集，讓學生在閱讀中與大師對話，與圣賢交流；班級再訂閱若干種報刊雜志，讓學生的思想和更多美好高尚的思想在這里碰撞；還可以來個“讀書競賽”，給學生的讀書熱情“火上澆油”；偶爾將家長會變成“親子讀書會”，讓閱讀的熱情蔓延到每一個家庭；不妨聯合其他班級搞個“讀書征文”，讓學生找到讀書的真正樂趣，使學生越來越喜歡讀書，樂于在書的世界里流連，在書的世界里陶醉……利用學習園地，創立“讀書角”，讓學生自編讀書手抄報或寫“一日寄語”等，展示自己的才華，增強相互的溝通。

班級有“心語”。黑板、課桌、墻壁是“心語”的開發地。

黑板留言———格言警句。在黑板的固定角落，每周由一位學生寫上一句名人名言、哲理警句。

課桌留言———座右銘。每個學生的座右銘都包含三個內容：自己最崇拜的人的名字或照片，班級里自己的競爭對手的名字，針對自己不良習慣的警示語。

墻壁留言———寫滿快樂與自信。可以是懸掛的一本“好人好事”；可以是班級活動剪影；可以是學生引以為自豪的圖畫作品、手工制作、書法筆墨；可以開辟一塊“優樂園”，把所有學生的照片和優點卡貼在里面，卡片上的優點還可以不斷增加，讓學生在班級里快樂地成長、自信地微笑。

教室雖小，可它處處有寶，關鍵還要看如何利用。如果能使班級的各種物化的東西都體現班級的個性，都給學生一種高尚的文化享受和催人發奮向上的感覺，那么，班級文化也就如一位沉默而有風范的老師一樣，起到無聲勝有聲的教育作用。

2.創設有個性的班級精神文化

班級精神文化是班級文化的靈魂，表現為一個班集體的班風、班訓，以及可以通過班徵、班歌、班旗、班花、班級象征顏色、班級卡通、班鳥、班名等加以體現。可以在教師的帶領下，發動全班同學參與，增強集體榮譽感、發揮學生的主動性。在班級的精神文化建設中，良好的班風是核心，班風的形成不是一蹴而就的，需要用制度指引行動。

3.建立有規范的班級制度文化

在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的文化形態稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，而且使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。

良好班風的形成離不開教育，同樣也離不開嚴格的管理，“以嚴導其行”，才能鞏固已經形成的良好班風。心理測試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執行。我們可以讓學生自己參照《小學生守則》、《小學生日常行為規范》以及學校的校規等規章制度，并根據班級的實際情況，經過大家的討論之后，制定《班級公約》，并輔之以品德考核暨紀律量化標準，對學生日常行為規范評價規范化、具體化和制度化。這樣產生的班級公約，由于符合他們自己的心理需求，條文不多，內容簡明具體，具有可操作性，所以學生也樂于執行和遵守，有了制度作保障，從而使班級的各方面工作都有很大的進步。

二、加強班級文化建設，夯實德育基石的策略

1.發揮以班主任為核心的教師群體的引導作用

班級文化的建設不能缺乏教師的引導，尤其不能脫離班主任的指導。

榜樣示范，積極表率。在班級文化建設的過程中，教師對班級文化的引導作用往往是以榜樣的方式表現出來的。以班主任為核心的教師群體不僅需要自己的知識來影響學生，還需要用自己的人格魅力去感染學生。因為班主任的一言一行、一舉一動都盡在學生“嚴格”的監督之中，從而自覺不自覺地對學生起著榜樣的示范作用。心理學家認為，“人在一生中不僅其外顯行為來自對別人的模仿，其態度、價值觀念、善惡、行為習慣乃至道德品質和性格特征，都可能來源于模仿”。學生從教師那里學到的不僅是知識與技能，更接受了理想、信念、價值觀的熏陶。教師應塑造自己健康的心理素質，運用自身的人格力量，為班級群體樹立正確的價值觀，為學生完善人格品質做好積極的表率。

以“粗”代“細”，宏觀調控。班級文化的建設雖需要教師的耐心引導，但教師切忌不可事事包辦，應充分發揮學生自主、自立的能力。教師要走出“細”的誤區，合理地運用“粗”的方法。“粗”方法的實行既讓教師把握了班級文化建設的方向，使教師對班級文化加以引導；又強化了學生的主體地位，使學生的自我意識得到發展。這樣學生就能夠以積極的姿態參與到班級文化的建設過程中，這種動手、動腦的過程也是一個發展學生能力的過程。教師應創造條件使班級文化的自我教育機制得以運行。例如，教室環境的布置、衛生環境的保持、規章制度的執行，都讓學生自我管理、自我監督、自我控制、自我矯正。與此同時，教師作為一個掌舵者，還應對學生建設班級文化的過程給予適時的宏觀調控。以班主任為核心的教師群體合理地運用“粗”方法能使學生自我方面的人格得到很好的發展。

2.重視以班干部為關鍵的學生群體的主體地位

班級文化的建設僅靠外在的力量或教師的引導是遠遠不夠的，只有讓班級文化建設的目標成為班級成員內在的、深層的、自覺的選擇時，只有調動起班干部建設班級文化的積極性和主動性時，才能確保班級文化建設的順利進行。

自主管理，共同進步。在班級管理中，可以采用“值日班長責任制度”（每天設班長一人，具體負責當天的行為規范等常規事務），為使班級工作良性運轉，配套推行了“班委輪換制”（班干、組長、科代表每學期調整一次，可民主選舉，也可毛遂自薦），并建立了相關的自律小組負責制度，做到大家各司其職，分工明確，使管理真正落實到人，每月進行班級個人量化評比，對學生的學習工作做出定期的考核，并實行嚴格的獎懲制度。通過實踐，我們發現只有不斷地完善各項管理制度，做到“有法可依”，班級的各項工作才能順利開展，學生參與管理的意識才能加強，班級才能迅速走上正常化軌道，從而形成良好的班風，而這種良好的班風會產生一種內在凝聚力，使學生在學習生活中自尊自強，在學習中形成競爭氛圍，在活動中互助互愛。通過新型班級管理體制，體現了“以人為本”的新型育人觀，它能使每個學生都進入管理和被管理者的雙重角色，人人都參與管理，讓學生成為班集體的主人，極大地激發了學生的進取精神和工作熱情，形成一股巨大的教育力量，增強了學生的責任感、義務感和集體觀念，從而在自我管理和自我教育中求得發展。

構建載體，謀求發展。豐富多彩的集體活動是班級文化建設的載體，是保障學生主體地位的手段。開展多種活動可以激發學生的求知欲和創造性，發展學生的智慧和才能。例如，體育比賽能夠培養學生堅強的意志品質和集體主義榮譽感；興趣小組活動能夠補充和完善學生的知識結構，使學生在愉悅的氛圍中增長知識和技能；黑板報能夠培養學生的創造意識和操作能力。尤為重要的是，通過這些活動，學生從中體驗到了酸甜苦辣，有了勝不驕、敗不餒的感悟，感受到了展現自我才能、實現自我價值的喜悅，增強了自信心，這就為學生適應未來社會的需要作好了心理準備。而班干部在班級管理的活動中，能夠有效地鍛煉自己多方面的才能。如人際溝通與協作能力、組織管理的能力等。所以，在班級文化建設過程中，以班干部為關鍵的學生群體通過各種活動，可能促進他們人格的全面發展。

班級文化是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量。只要學校和老師高度重視班級文化建設，為班級文化的建設提供一切有利的條件，幫助總結、歸納班級的文化特點，創建班級文化的各種模式，不斷夯實班級文化這塊德育“基石”，班級文化一定能在學校教育中有效地發揮它的作用，真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

（作者單位：福建惠安縣八二三實驗小學）