有效備課追求精彩課堂

古人云：凡事預則立，不預則廢。要想上出一堂精彩的課，教師必須在課前做好充分的準備。作為語文教師，只有深入地鉆研教材，全面地了解學生，準確地定位教學目標，靈活地選擇教法、學法，巧妙地設計教學環節，及時地關注生成預設，才能生成精彩有效的課堂。

一、入境，讀懂文本

竇桂梅老師的成功教學經驗告訴我們：“語文老師首先要把課文讀厚。”我們可以了解本文的寫作背景，明確作者的寫作意圖，體會作者的寫作方法，感受作者要表達的情感。例如，準備《鞋匠的兒子》一課，除了反復閱讀文本，我還找來作者林清玄的原文《鞋匠與總統》認真比較閱讀。因為主人公林肯距離我們的生活比較遠，我通過上網查找、到圖書館借閱相關資料等途徑走進了林肯所處的時代，走近了林肯這個人物，了解了林肯的生平、主要事跡。帶著對林肯的了解，我用心靈與文本對話，與作者對話，努力抓住文本最核心的內容，體察到了作者跳動的情感脈搏，獲得了全新的閱讀視野。

二、體情，領悟文本

在讀懂文本的基礎上，我們應該進入文本，觸摸語言文字的溫度，感受字里行間流淌的豐富情感。我們要善于抓住文本中的重點詞句，反復揣摩體會，找準文本的動情點，與文本產生共鳴。“一字未宜忽，語語悟其神。”大到一篇課文的結構，小到一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白。《鞋匠的兒子》一課中作者用墨最多的是人物的語言。林肯正是通過樸實真誠、飽含深情的語言，征服了想要羞辱他的參議員，展示了語言的魅力。

文章中，林肯的三段話普普通通卻耐人尋味。他用埋在心底的真誠、真摯的情感，感染了在場的每一個人。從參議員贊嘆的掌聲中我們不僅感受到林肯語言的魅力，更感受到他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態度發生了巨大的變化。

三、質疑，研究學情

教師在備課過程中，還應從學生的視角出發閱讀文本。因為學生是學習的主體，只有了解了學生已有的生活經驗、認知水平、知識儲量、接受能力和對文本內容的已知程度，教學才有依據，才能有的放矢。我們在備課時要重點研究學生對這篇文章最感興趣的什么？哪些知識是他們自己能夠學會的？哪些能與他們的生活實踐相結合？哪些和他們的情感世界是相通的？哪些是他們感到陌生和困惑的？哪些是他們容易忽略而又值得關注和學習，需要老師點撥和引導的？

不同的學生會對相同的一句話有自己不同的感受，如上文中“林肯演講完，所有的嘲笑聲都化成贊嘆的掌聲”后面是省略號。這省略號省略了參議員們怎樣的表現呢？是羞愧？是自責？是感動？還是贊嘆？抑或這種種感受都有？只有充分地了解學生，研究學生，課堂才會成為心靈碰撞的理想場所。

四、構思，預設精彩

課文內容不同于教學內容。教師在潛心解讀文本、充分了解學生的基礎上，應從學生的學習需要出發，確定本課的教學目標，構建適合學生學習的框架，設計激發學生積極思維的問題情境，引導學生潛心于課文，與課文內在的情感產生共鳴，獲得豐富的情感體驗，感受到語言文字的魅力，培養學生的語文能力。因而，教師要善于尋求最佳教學方案，創造性地運用教學語言和教學策略，引領學生通過最佳路徑走進文本。

依據《語文課程標準》第三段關于閱讀理解的相關目標：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。”“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”我制定了明確而集中的教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.能聯系上下文和自己的積累，推想文中人物語言的內涵，體會其關鍵詞語的表達效果，體會作者的思想感情。3.初步領悟“通過人物語言表現人物品質”的表達方法。

于漪老師說：“備好課不等于能上好課，更何況備課絕不是課前作鉆研教材、了解學生的具體準備，而是貫穿教學生涯全過程的學習、積累、反思、改進。”備課固然是為課堂教學所做的一系列準備工作，但絕不是獨立于課堂外之外的。課堂教學的開始并不意味著備課工作的終結，而是檢驗備課工作的開始。讓我們潛心備課，讓有效的備課成就精彩的課堂吧！

（作者單位：江蘇姜堰市新橋小學）