有效指導(dǎo)讓作文野增色冶

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是目標(biāo)，也是根本。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。作為語文老師的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂趣，提高學(xué)生的寫作能力。而小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，有了一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)其聽、說、讀、寫能力的要求就相應(yīng)有所提高。不僅能通順流利地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，會(huì)分段，有中心。還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的寫作技巧使文章“增色”。

案例1：

師（寫下句子1：盛開的菊花形態(tài)各異，有的花瓣如同伸出了無數(shù)只小手的“千手觀音”；有的花瓣兒上短下長，彎彎的，好像“海底撈月”；有的像螃蟹那樣張牙舞爪……句子2：一朵朵菊花都盛開了，樣子也各不相同。）

生1：排比句更順口，更流利。

生2：我讀排比句似乎已經(jīng)看到了美麗動(dòng)人的菊花了，而且用了排比句感情更強(qiáng)烈。

生3：排比句后面用了一個(gè)省略號(hào)，似乎還有很多很多菊花的生動(dòng)形態(tài)，讓我們?nèi)ケM情想象。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。

師：你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題）

導(dǎo)入直接入題，既節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生很快地明白本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且對(duì)一般的陳述句和排比句進(jìn)行了比較，初步感受了排比句的妙處。

案例2：

師（出示句子：“剝開桔子皮，就可看見十個(gè)桔瓣緊緊圍在一起”；“剝開桔子皮，就可清晰地看見那彎月形的桔瓣像十個(gè)頑皮的小娃娃緊緊地圍坐在一起，說著悄悄話。”）

生1：第二個(gè)句子讀起來非常生動(dòng)、形象，而第一個(gè)句子卻很平淡。

生2：第二個(gè)句子把桔瓣比作彎月和頑皮的小娃娃，讓人感覺非常可愛。

……

師：這就是比喻句的好處。適當(dāng)時(shí)如果用上擬人句，也能達(dá)到形象生動(dòng)的效果。比如寫“秋天到了，各種各樣的果子都成熟了，有蘋果、梨子、桔子等等。”如果把這句換成“秋風(fēng)吹來，秋阿姨帶著豐收的禮物來到了果園里，送來了紅彤彤的蘋果、金黃的梨子和燈籠似的桔子。蘋果、梨子、桔子，你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀　边@樣一換，意思一樣，可讀起來感謝覺卻完全不一樣。你們知道這是什么原因嗎？

學(xué)生討論后回答：

生1：第二句把“秋天”寫成了“秋阿姨”，把那些水果當(dāng)成了小娃娃。

生2：我知道第二句用了擬人的手法。

生3：讀著第二句，眼前似乎就浮現(xiàn)出了秋天果園碩果累累的畫面，好美啊！

……

教師口頭隨機(jī)說出一些陳述句，讓學(xué)生改成比喻句、擬人句或是排比句。學(xué)生的參與熱情極高，而且也說得很好。

讓學(xué)生通過一些具體句子的對(duì)比，初步感受到了修辭手法的妙處。再通過對(duì)一些陳述句的改換，從而給了學(xué)生一片牧養(yǎng)想象的草原，激起了學(xué)生寫作的興趣。進(jìn)而讓學(xué)生感受到，寫出生動(dòng)形象的作文其實(shí)并不難。

案例3：

經(jīng)過大約十分鐘的練筆，大部分學(xué)生都寫出了一個(gè)精彩的片段，而且語言都很生動(dòng)。如一個(gè)學(xué)生寫道：“春天在哪里呀，春天在哪里……”隨著這清脆的歌聲，春姑娘邁著輕盈的步伐，來到了人間。你瞧，小草從黑油油的泥土里鉆了出來，使勁向春姑娘招手。嬌嫩的花兒從睡夢(mèng)中醒來，伸了個(gè)懶腰，睜開了雙眼，左看看，右瞧瞧，好像對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇。光禿禿的大樹也吐出了點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，裝扮著美麗的春天。……

孩子的想象是豐富的，用詞是生動(dòng)的。這不是一幅充滿生機(jī)的春景圖嗎？有人說：“兒童是天生的詩人，他們的‘詩’勃發(fā)著瑰麗的想象”。作為語文教師，我們責(zé)無旁貸應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象，一步一步循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)美的作文。

反思：

1.課程資源何其多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時(shí)可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應(yīng)性原則、優(yōu)先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個(gè)故事，一個(gè)節(jié)日，甚至一道數(shù)學(xué)題，一副畫，一棵樹，都是課程資源。

2.小學(xué)階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加一定的片段練習(xí)，形式上也不一定只拘泥于寫景、記事，還可以讓學(xué)生嘗試寫詩歌，對(duì)對(duì)聯(lián)。形式多樣化的同時(shí)，學(xué)生的興趣也日漸濃厚。

3.現(xiàn)代教育更充滿人性美，重視了學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教育中如果沒有了“人”，就是毀滅性的教育。學(xué)生精彩而質(zhì)樸的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風(fēng)景。

4.教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)利用課程資源，增加練習(xí)機(jī)會(huì)，以加深學(xué)生對(duì)這些修辭手法的印象，鞏固學(xué)生運(yùn)用這些修辭手法的能力，幫助學(xué)生讓作文擺脫平淡。

（作者單位：四川南充市大北街小學(xué)）