挖掘課堂文本資源提升學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力

陶行知先生曾講：“喚起興味。學(xué)生有興味，就肯定用全部精力去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂(lè)’是不可分離的。”注重培養(yǎng)低年級(jí)孩子“說(shuō)寫(xiě)”興趣十分重要，“說(shuō)寫(xiě)”訓(xùn)練應(yīng)該做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。在教學(xué)中只要認(rèn)真研讀教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)除了練習(xí)里安排了“說(shuō)寫(xiě)”訓(xùn)練外，文本中還蘊(yùn)藏著大量的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的資源。如果注意挖掘，巧妙設(shè)計(jì)，將說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練悄然無(wú)聲地滲透到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力就會(huì)在興趣盎然中不知不覺(jué)得到提高。

一、用“詞”說(shuō)“圖”，學(xué)以致用

美國(guó)教育家布魯姆說(shuō):“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯滩纳拾邤痰牟鍒D會(huì)把一些抽象的事物變得直觀，讓文字變得生動(dòng)形象，它們像磁鐵一樣吸引著孩子的閱讀興趣。教師要把插圖視為珍寶，不僅將其作為識(shí)字的輔助、文字的詮釋，而且作為說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練最便利的資源。

例如，教師建議學(xué)生選用書(shū)本中的一兩句話，贊美桂林一文中的插圖。學(xué)生在前面已有看圖識(shí)字的基礎(chǔ)上躍躍欲試：“一座座連綿起伏的秀峰靜靜地站在江邊，欣賞著自己的倒影”“一棵棵大榕樹(shù)非常茂盛，像一把把大傘，大哥哥大姐姐在那兒對(duì)歌呢?！薄肮鹆值纳礁鞣N各樣，有的像長(zhǎng)長(zhǎng)的象鼻，有的像高大的駱駝，有的像巨大的筆架”……學(xué)生們已將課文的字詞，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，通過(guò)重新組合說(shuō)出來(lái)。教師稍作修改并整合，一篇美文《迷人的桂林》就誕生了。當(dāng)短文出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，學(xué)生們讀著、議著，有的說(shuō)這句是我說(shuō)的，有的說(shuō)那句是他講的，品嘗著學(xué)以致用的快樂(lè)。

在識(shí)字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)孩子用剛學(xué)到的詞語(yǔ)描述文中的插圖。用“詞”說(shuō)“圖”，既鞏固了字詞，又拓展了文本內(nèi)容，讓孩子們輕松地體驗(yàn)到了由字到詞，由詞到句，由句到段的過(guò)程，幫助他們逐漸構(gòu)建起“文”的概念。

二、模仿片段，且學(xué)且進(jìn)

文本中有的結(jié)構(gòu)相似，富有韻律；有的用幾個(gè)詞貫穿全文；有的寫(xiě)作順序清晰明了……其中有些片段，對(duì)孩子說(shuō)寫(xiě)起步有很好的拐棍作用。教師可以精挑短小易學(xué)的課文片段，讓孩子從中汲取遣詞造句和布局謀篇的方法，并模仿寫(xiě)話。

例如，文本常常以空間方位轉(zhuǎn)換為序，介紹美景。學(xué)生學(xué)著課文，按照一定的順序觀察家鄉(xiāng)一個(gè)美麗的地方，可畫(huà)可拍，然后在投影儀上展示自己的圖畫(huà)或照片，教師嘗試指點(diǎn)著景物，試著用“前面”“上面”“后邊”等方位詞做簡(jiǎn)單的介紹。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)滔滔不絕，雖然語(yǔ)句不夠成熟，但是有條有理，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！焙⒆油ㄟ^(guò)模仿，感知作者的表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓。這種模仿、遷移、運(yùn)用的過(guò)程，能引領(lǐng)孩子規(guī)范語(yǔ)言的表達(dá)，是提高孩子寫(xiě)話能力的有效途徑。

三、想象“空白”，放飛思維

文本中的內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)常常留有“空白”，給人以意猶未盡之感，留有很大的想象空間。在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富。適時(shí)地利用這些“空白”，放飛孩子的思維，他們的想象和表達(dá)就會(huì)在此處綻放出絢麗的花朵。

例如，學(xué)生通過(guò)品讀文本中的美麗而奇異的蝴蝶景色后，教師可以讓學(xué)生閉起眼睛想象，素有蝴蝶王國(guó)之稱的臺(tái)灣，在其它山谷里的另一番情趣。孩子不僅展開(kāi)大膽的想象，而且靈活模仿課文描寫(xiě)蝴蝶的方法，抓住顏色，巧用比喻：“有的山谷里全是紅顏色的蝴蝶，成千上萬(wàn)只翩翩起舞，像燃燒著的火焰山”“有的山谷里全是黑顏色的蝴蝶，上下翻飛，像一片片黑云滾滾而來(lái)”……文本中的“空白”，給了學(xué)生廣闊的想象空間，個(gè)性化的語(yǔ)言盡情釋放著他們特有的童真、童趣。如此“想象空白”，既內(nèi)化了文本語(yǔ)言，又提升了對(duì)文本的感悟。

只有善于捕捉文本的“空白”，才能讓孩子用自己的經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充形象、豐富細(xì)節(jié)，進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣的補(bǔ)白，在發(fā)展孩子語(yǔ)言能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子的思維能力，“說(shuō)寫(xiě)”不再是人云亦云，而是成了孩子自我意識(shí)的充分展示和張揚(yáng)。

四、滲透“作業(yè)”，訓(xùn)練無(wú)痕

課文后“說(shuō)寫(xiě)”作業(yè)的設(shè)計(jì)，旨在啟發(fā)孩子感悟課文豐富的人文內(nèi)涵，使他們的思維能力和說(shuō)寫(xiě)能力得到發(fā)展，應(yīng)該倍加珍惜這些資源。如果學(xué)完課文后布置這些作業(yè)，顯得生硬與突兀，學(xué)生干巴巴幾句的回答，是不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。在教學(xué)中，不僅要能挖掘出“作業(yè)”中的說(shuō)寫(xiě)資源，還需創(chuàng)設(shè)一定的情境，將這些“嚴(yán)肅”的作業(yè)融入課堂，將其換一個(gè)“面孔”呈現(xiàn)在孩子的面前，讓他們覺(jué)得親切、有趣，繼而全身心投入。

例如，《木蘭從軍》文后作業(yè)：“展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話寫(xiě)下來(lái)?！焙⒆尤粽瞻嵛闹芯渥踊卮?，也不能說(shuō)錯(cuò)，但“為答而答”，對(duì)于孩子的說(shuō)寫(xiě)能力是一無(wú)所獲，這作業(yè)就如同虛設(shè)了。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文和看圖了解木蘭的“家人”有父親、母親和弟弟，然后激發(fā)孩子說(shuō)話的欲望，讓學(xué)生扮演木蘭的家人來(lái)勸說(shuō)木蘭呢，師生同演，學(xué)生們興致勃勃?！暗艿堋崩澳咎m”的衣角說(shuō)：“姐姐，部隊(duì)生活很苦的呀，還是我去吧！”有這樣一個(gè)“拉”的動(dòng)作，我及時(shí)表?yè)P(yáng)：“看，弟弟真急了，還拉著姐姐呢。”“木蘭”勸慰“弟弟”：“你放心吧，姐姐有一身好武藝，不怕吃苦的。”學(xué)生們邊學(xué)邊演，越說(shuō)越投入。學(xué)生們熱情高漲，“母親”的心疼、“父親”的擔(dān)心、“弟弟”的不舍，通過(guò)不同的語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。課后，教師發(fā)下的寫(xiě)話作業(yè)后，學(xué)生們很輕松地完成了。在演演、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家，巾幗不讓須眉的高尚情操感染了孩子，同時(shí)也讓他們輕松地走近了寫(xiě)話，與寫(xiě)話交上了朋友。

像這樣的課后作業(yè)很多，如《沉香救母》中“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱”，想象一下，這時(shí)他們會(huì)說(shuō)些什么？”《會(huì)走路的樹(shù)》中續(xù)講故事：“小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家……”等。課上，用音樂(lè)渲染環(huán)境，用畫(huà)外音增添效果，或演一演或賽一賽，讓學(xué)生們“肆無(wú)忌憚”地投入到富有情趣而又生活化的情境中，在輕松、自然的環(huán)境中，他們的語(yǔ)言能力同時(shí)也得到了發(fā)展。

總之，只要善于挖掘文本說(shuō)寫(xiě)資源，根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，課堂巧妙滲透說(shuō)寫(xiě)知識(shí)與技巧，學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)興趣就會(huì)得到培育與呵護(hù)，說(shuō)寫(xiě)能力就會(huì)得到滋養(yǎng)與提升，素養(yǎng)則會(huì)整體提高，也為孩子們今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇如皋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）