淺論教學情境創設的常態化

自從“教學情境”這個概念被提出以來，教學情境的創設越來越受重視，筆者學校所在市教育局開展了“創設課堂教學情境年”活動。在“創設課堂教學情境年”的教學實踐和管理實踐中發現，教師對教學情境創設的理解和實施存在著一定的誤區。其中，教學情境設計“看點化”，忽視課堂教學情境創設的常態化，在一定程度上阻礙了教學情境功能的實現和課堂教學質量的提高。這是一

個亟待解決的問題。那么，什么是教學情境創設的常態化？為什么要強化教學情境創設的常態化？怎樣使教學情境創設走向常態？又怎樣使情境創設能夠服務于常態化的教學呢？

所謂“常態”，是相對于變態、異態而言。群體中出現頻率較高的，大家經常做的，大多數所為的被稱之為“常態”。常態，首先求一個“常”字，不僅是平常的，還是正常的、日常的和常規的，更是真實的。教學情境創設“常態化”有三層含義。

1.“常態化”是平常的、自然的

這里所說的“平常的、自然的、真實的狀態”，主要指常態課。所謂常態課，是相對于“特殊課”如公開課、示范課、亮相課、匯報課、評優課而言，就是教師不做為有人聽課而準備的課，隨堂的、平常所上的課。

實在的說，目前教師們對平時的常態課教學情境的研究不夠，沒有達到像上公開課、示范課、評優課那樣精心設計、反復推敲的程度。教師上公開課，動用一切可以動用的教學資源和教學手段，精雕細刻教學情境，給人“耳目一新”之感。而在常態課中，教學情境資源的開發、拓展就顯得比較粗糙。在常態課上許多教師干脆不用課件，甚至連一些簡單實用的投影、錄音等電教媒體也不使用，公開課豐富的情境變成常態課的平鋪直敘。

面對新理念下的課堂教學，必須重視常態情境創設的研究，防止“看點化”。必須清醒地認識到，我們對于一些有欣賞價值的教學情境的研究可以說較為充分了，但是若要提高教學質量，不是靠那幾節公開課，而是要靠平時持續的常態化課堂，教學基本是以常態課進行的，常態課才是學生接受最多的課，常態課是新課程的實踐主陣地。忽視課堂教學情境創設的常態化，必將阻礙教學情境功能的實現和課堂教學質量的提高。要提高每一位教師的課堂教學效益，僅僅關注公開課、評優課、示范課的情境創設是遠遠不夠的，我們必須加強一般教師日常的課堂教學情境創設研究，多去探究常態化的課堂教學情境設計，把情境創設作為常態下的一種教學手段加以運用，通過真實的、有效的情境創設，實現課堂教學的有效性，逐步邁向教學的優質高效。學校應當將創設課堂教學情境作為教學常規管理和檢查的一部分重要內容，保證教學情境創設的經常化、常態化和規范化，推動課堂教學情境的創設由公開課、優質課、研究課走向常態，打通公開課向常態課的理性回歸之路，讓教學情境的創設日常化、平常化、自然化、真實化，使我們平常的課堂也有精彩的預設和生成。作為學校必須采取有效措施，引導教師加強常態課堂教學情境的設計，使情境創設能夠服務于常態化的教學，追求眾多教師提高常態課的有效性。例如，作為學校應該把教學情境的有效創設列為日常課堂評價及教研檢查的一項指標，使其成為常態課堂評價標準之一，以凸顯教學情境的創設在課堂教學中的重要作用。另外，還應該制定“教學情境設計評價標準”，以規范教學情境的創設。

2.“常態化”是常規的、日常的

教學情境創設本身就是教師的平常備課和日常教學的內容。因為在新的課程理念下，創設教學情境是課堂教學的基本要素之一，那么，教學情境的創設就應當是每一天、每節課、每個教師都要面對的一項常規教學工作，是一項正常的備課內容，而不是額外負擔，并且創設教學情境應當是教師必備的一項教育技術能力。

課堂教學情境，充滿課堂教學的整個時空，只要有學習活動的進行，就有相應的學習情境，它是多維度、全方位的，是多種多樣、豐富多彩的。其實，對于教學情境，你創設也好，不創設也罷，教師總是在一定的情境中教，學生也總是在一定的情境中學。既然這樣，在備課時作為教師就應該認真地、有意識地備教學情境的創設。

3.“常態化”是現實的、大眾的

由于部分教師沒有真正了解創設教學情境的目的，情境創設越來越“絢麗多姿”，越來越復雜了，“迷戀浮華”的現象顯現。

一提到創設情境，教師們首先想到的是電腦和做課件，認為沒有電腦、大屏幕、多媒體會影響創設。在創設教學情境上還有一種誤區即無媒體課件就不是好的情境，就沒進行課改。的確，在設置教學情境時，多媒體技術有其特殊的功能，恰當地運用現代教育技術手段，有目的的進行調控和組織，能夠巧妙地創設出最佳教學情境。但是，目前在我國達到班班有大屏幕的學校不多，同時，利用多媒體常設情境比較費時費力，也就是說用多媒體課件創設教學情境目前還不是常態。那么，創設教學情境就必須面對現實。現在的問題是，“新式的高科技武器”沒有，“老式的常規武器”又丟掉了，掛圖不用了，小黑板不用了，實物不用了，模型不用了。拎小黑板上課是顯得有些落后了，但掛圖也落后了嗎？實物、模型、錄音機也落后了嗎？可以用掛圖、模型創設情境的卻非要做成課件，能用實物、做實驗創設情境的卻也要做成課件，能用錄音機放音的卻非要錄到課件中在放，過分依賴多媒體手段，殊不知這是一種極大的資源浪費。甚至有的教師完全地拋棄了傳統的教學媒體，也忽視了教師自身的資源，而這些恰恰是創設教學情境的基本的而且比較有效的途徑。筆者所在學校的一名歷史教師的在沒有現代裝備的普通教室中上全市公開課《歐洲經濟區域一體化》，充分借助教材資源、精煉的富有情感的語言和打印的圖片，不用課件，就常態下如何創設教學情境為全市作了很好的示范，受到高度評價。

我們應該追求情境創設的大眾化，即在正常的教學條件、教學設施下情境創設所應達到的一種正常狀態。我們必需思考和實踐教學情境創設的簡單化、大眾化、“草根化”，要讓教學情境的走出“迷戀浮華”，實實在在搞創設，本本分分為學生。

在日常的教學中教師應當把學校現有的傳統教學輔助條件與現代教育技術有機地結合起來，追求簡單扎實有效，提高教學情境創設的質量。利用什么手段來創設教學情境，要根據學校的實際教學條件而定。現代教育手段并不是創設課堂教學情境的必備武器。在設計教學情境前要確定哪些情境需用課件創設，許多一目了然的情境或用傳統教學手段就能達到相同效果的情境就沒有必要費時、費力地去制作成多媒體課件，況且在日常的教學中，教師不可能每節課都去花費精力搞課件設計。教學情境的設計要盡量簡明清晰，方便適用，避免使用復雜的制作技巧；設置好情境后，對于這個情境認識的提問要及時、簡單而且要緊扣教授重點，不能繞彎后才找出答案，制造不必要的麻煩。

素材的選取也應追求大眾化。教師應該杜絕高深的、離奇的、復雜的素材，盡可能選取那些便于教師使用和便于學生接受的素材。用來創設教學情境的素材無所不包，無處不有，只是教師是否有利用這些素材的意識和善于利用這些素材創設教學情境的能力和技巧。例如，教材本身也設計了一定活動情境。走進實驗室、家庭小實驗、科學史話、信息臺等欄目，為教師設計教學情境提供了豐富的資源和建設性啟示。教師可以關注這些看似不很重要的內容，把這些內容化為情境設計的有用信息，教師在備課時應該挖掘這些素材。

課堂是新課程的實踐主陣地，課堂教學的成敗關系到新課改的成敗，因而關注課堂教學就有了特別的意義。課堂是由情境構成的，對情境進行認真的審視和精細的分析，就是課堂的全面研究。作為新課改的實施者要不斷深入而精細地研究教學情境的創設，更好地體現教學情境的重要意義和功能。

教學情境創設中之所以出現一些模糊或偏頗的認識和做法，是由于教師對情境創設的理解出現偏差以及經驗和能力不足造成的。但是只要我們學會對出現的問題用科學發展觀來審視，堅信隨著對創設教學情境的越來越到位的把握，定會走出情境設計的誤區，使課堂教學得到有效的、健康的發展。

（作者單位：遼寧葫蘆島市第六高級中學）