細化德育觀察促進德育工作

學校德育觀察工作通常有這樣幾個難點：第一，工作過程和成效的觀察，可操作性差，在觀察的過程中，極易造成顧此失彼、丟三落四的局面，以至在依據我們的觀察結果，對某些現象、班級和人物提出表揚的時候，常會引發“不公正感”等。第二，德育觀察往往“腳踩西瓜皮”，看到什么想什么、說什么，缺乏目標性，缺少事先的規劃和計劃，多是“無意觀察”。第三，由于觀察的目標性、科學性不強，對德育工作過程的指導，常常會缺乏針對性、可操作性，不能切中要害，無實際指導意義。

為了克服德育觀察的片面性、隨意性和盲目性，將“無意的德育觀察”變成“有意的德育觀察”，我們提出了“一周一個點”的德育觀察模式，即每周選擇某一個“觀察點”，運用多種方法，完成德育觀察與指導工作。

一、“一周一個點”的謀劃選擇

認真謀劃好“每周一個觀察點”，是德育觀察成功的關鍵。下面，從三個方面談談德育觀察點的謀劃與選擇。

1.謀劃德育觀察點的途徑。德育觀察，在于全面了解德育實施過程中取得的成效和存在的問題，以為改進德育工作提供參考和依據。在謀劃德育觀察點的時候，可以從如下幾個方面著手去分解細化。

一是物的因素。德育觀察點可以從物的角度去思考，通過對物的觀察，了解德育成效并提出德育工作意見。例如“各班級衛生工具的擺放”、“教室桌凳整齊度”、“課桌抽屜是否干凈”、“教室講臺”、“班主任工作手冊”、“點名冊”、“班級日志”、“學生班會記錄”等，凡是與“物”有關的因素，都可以成為德育觀察的對象。由于“物”的靜態性，觀察易操作，結果客觀，有極強的說服力。

二是人的因素。德育成效和問題最集中反應在“學生”和“教師”這兩類人的身上，因此，德育觀察，對人的觀察顯得至關重要。例如，學生的“著裝”、“鞋子”、“發型”、“坐姿”、“按時到堂”、“課間行為”等，教師的“提前到?！?、“按時到崗”等，都可以成為我們觀察的對象。

三是空間因素。從空間角度選擇觀察點可以拓展觀察視野，如教室，我們可以選擇不同的空間，如“教室的門”、“教室的窗戶”、“教室后方黑板”、“教室前方黑板的左側”等作為我們的觀察點；教室之外，我們還可以選擇“集會后的廣場”、“實驗室”等場所作為觀察對象。

四是時間因素。觀察還要從“一日時間”和“一周時間”等不同維度進行設計，如從“一日時間”角度看，我們可以設計“各班級晨會執行情況”、“大課間紀律情況”、“晚自習”等不同觀察點，從“一周時間”角度看，我們可以設計“班會執行情況”“一周缺勤人數”等不同觀察點，我們在選擇不同觀察點的時候，還要選擇在“不同時間段”進行觀察，以保證觀察更加全面、更具有說服力。

五是活動因素?；顒幼钅荏w現出一個班級、一個集體的德育成效，也最易暴露出一個班級、一個集體的德育問題，因此，學校組織的各項活動是德育觀察的極好時機。我們在進行德育觀察點設計的時候，應該予以充分考慮，如廣播操，我們可以選擇“各班級廣播操的整齊度”、“廣播操期間的教室”等不同觀察點，如“升旗儀式”，我們可以選擇“各班級方陣”、“各班級旗手”、“著裝的整齊度”、“腳部動作”等作為觀察點，又如“運動會”，我們可以觀察“入場方陣”、“各班級秩序”、“通訊稿”等作為觀察點。

2.選擇德育觀察點的參照標準。當

我們明確了可以通過“物”、“人”、“時”、“空”和“活動”五個方面的途徑去設計“德育觀察點”的時候，我們就可以從一個方面或幾個方面設計出數量眾多的“觀察點”，那么，在我們實際的德育觀察過程中，我們該如何在我們設計的基礎上，合理選擇我們的“觀察點”呢？

首先，我們選擇“觀察點”要針對我們工作中存在的問題，通過觀察和指導，有利于我們的德育工作進一步提高和改善，即針對性原則。例如，在日常的無意觀察中，我們發現“部分班主任在參加會議時不攜帶《班主任工作手冊》，不做會議記錄”，針對這種情況，我們將“班主任工作手冊中的會議記錄”作為我們“一周觀察點”，在某次會議時，通知全體班主任會后上交《班主任工作手冊》，觀察本次會議記錄，以此提醒和督促全體班主任參會時攜帶《班主任工作手冊》并做好會議記錄。

其次，我們在選擇德育觀察點時，要考慮當前的工作情境，當前最適合觀察什么，過了這個時間段，這個觀察點便不復存在，我們急需要觀察這個點，即適時性原則。例如，在某次大型考試之后，有的班級及時清除了“貼在窗戶上的考場標志”，將窗戶玻璃擦洗干凈，但有的班級不管不問，時間久了，窗戶上張貼的紙雜亂不堪，針對這種情況和考試剛剛結束的情境，我們可以將“貼在窗戶上的考場標志”作為觀察點。

第三，在選擇德育觀察點的時候，同一個學期我們需要考慮不同的方面，不同的學期我們還要考慮同一個方面，同一個觀察點在不同學期觀察的時候我們還要更深入地挖掘觀察內容，即全面性、反復性和創新性原則。例如，不同的學期觀察《班主任工作手冊》，我們可以從“會議記錄”“班會課備課”“工作記錄的規范性”等不同側面進行觀察。

3.選擇公布觀察點的恰當方式。德育觀察的目的在于“考察德育成效、發現德育問題、促進德育工作”，因此，我們在實施“一周一個點”的德育觀察時，需要選擇恰當的方式去公布德育觀察點。我們公布德育觀察點的方式有三種，三種方式各有優劣，其實現的目的各不相同。

第一，做好學期計劃。開學時公布一個學期“一周一個點”的大致觀察內容，只公布16個左右的觀察點，不排列周次順序，其目的在引導各班級重點關注這16個問題，以發揮“德育觀察”的導向作用。

第二，做好周計劃。在多數時候，我們提前一周公布“一周一個點”的觀察內容，以引起各班級對該問題的關注，促進各班級集中精力去解決一個問題，以促進德育工作更高效地開展。

第三，保密觀察內容。少數時候，為了檢查或驗證某項工作的效果或執行情況，我們事先不公布觀察內容，進行突然的“德育觀察”，比如某周一，我們臨時通知觀察各班級的“三會（校會、班會、晨會）記錄本”，以觀察各班級某周的安全教育落實情況等。

二、“一周一個點”的操作方法

科學合理的選擇“一周一個點”，是我們做好德育觀察的重要前提。但，要讓“一周一個點”的德育觀察真正落到實處，發揮其德育效益，我們還需要有科學的、可操作的方法。

1.“一周一個點”實施的基本步驟

第一，在實施德育觀察前，根據前面所陳述的途徑和原則，確定觀察點，做好必要的觀察準備。比如，某周我們選擇“升旗方陣的旗手”作為我們的觀察點，我們事先需要思考“觀察什么”“為什么要選擇這個點進行觀察”，并安排好參與觀察的人員等。

第二，進行實地觀察，并拍照、攝像或截圖記錄。我們強調“一周一個點”的德育觀察，要充分利用多媒體手段，用圖片或視頻記錄觀察結果。例如，某周我們選擇“黑板報”作為觀察點，我們就用相機拍攝所有班級的黑板報（我校是60個班級規模的初中校）。又如，某周我們選擇“學生離校之后的教室”作為觀察點，我們就通過視頻監控，觀察各班級，并進行截圖，去觀察“學生離校之后的教室”物品擺放是否整齊、教室衛生是否良好、門窗燈是否關閉等。

第三，撰寫觀察總結。在完成一次德育觀察之后，我們要用文字的形式對該次德育觀察進行總結?？偨Y通常包括“對各班級現象的描述”、“德育成效的總結”、“存在問題的歸納”和“改進德育工作的建議”等幾個部分。例如，某周我們選擇的觀察點是“各班級黑板報”，我們的總結《黑板報是個重要陣地》包括“出黑板報的意義”和“出好黑板報的幾點建議”等幾個部分。

第四，制作觀察課件。在完成“一周一個點”的觀察總結后，我們需要將“總結”和“拍攝的圖片或視頻”制作成多媒體課件，以最終形成“一周一個點”的德育觀察成果，以更好的加強和改進我們的德育工作。例如，某周我們的觀察點是“升旗儀式方陣”，我們將觀察結果制作成多媒體課件，課件包括“觀察總結《觀察我們的升旗方陣》”、“一篇指導性建議《規范我們的升旗儀式方陣》”等。

第五，進行觀察反饋。在完成一次德育觀察之后，為了發揮德育觀察的評價和指導作用，我們要采取適當形式進行反饋。一是“內網反饋”，將觀察課件上傳在學?！皟染W管理論壇”指定模塊，供全校教師下載觀看。二是會議反饋，在全體教師會或班主任會議上，播放觀察課件，進行必要點評，以發揮“德育觀察”的效益。“內網反饋”和“會議反饋”是最重要的兩種反饋形式。三是“共享反饋”，將制成的觀察課件上傳至學校工作信息網絡共享空間。四是“群發反饋”，將觀察課件通過電子信箱群發給全體教師。五是“光盤反饋”，學期結束時，將一學期“觀察課件”進行匯總，制作目錄，刻錄成光盤發給教師。通常情況下，我們采用多種反饋模式并用的方法，以保證觀察課件能傳遞到每個教師手中，并促其進行觀看、思考。

2.“一周一個點”實施的基本模式

第一，記錄描述，客觀再現。在“一周一個點”的德育觀察過程中，我們遵循的基本原則就是“客觀記錄，真實描述”。我們記錄的基本方法有四種。一是拍照記錄，根據我們選擇的觀察點，按照一定的班級順序，選擇在同一視角，拍攝一至兩張照片，比如如果我們選擇班級窗戶是否干凈作為觀察點，我們就會在同一個時間段，在60個班級的同一個位置、同一個視角、用同一種方法拍攝照片，進行觀察。二是攝像記錄，根據觀察需要，我們有時也采用錄像的方式進行觀察，比如“升旗儀式的入場和退場”、“晨讀”等，我們可以用視頻的方式進行記錄等。三是視頻截圖，我們學校的每一個教室都裝有全景式的攝像頭，這為我們的“德育觀察”提供了方便，當我們需要了解各班級全景的時候，我們便可以采用視頻截圖的方式進行“客觀記錄”了。四是文字記錄，對于一些不便于用影像記錄的現象，我們可以用文字描述的方式進行觀察記錄。

第二，運用對比方法，褒貶呈現其中。德育工作，很多問題難以有具體統一的標準，很多成效和問題，是在對比中凸顯和發現的，我們的褒貶也是在對比中不言自明的。因此，我們進行德育觀察，其記錄是客觀的，但其思維的基本方式是“對比”的。一是橫向對比，我們選擇任何一個“觀察點”，進行任何一次觀察，都是在“橫向對比”中進行的，比如，當我們觀察“班級日志”時，我們將60個班級的班級日志放在一起，任意抽樣某兩天進行“拍照觀察”時，就是在做一種橫向對比，各班級工作優劣便在對比中凸顯了出來，可以借鑒的或需要改進的，便不言自明。二是短期縱向對比，我們可以在某一段時間內，連續或間隔地去觀察某一個問題，以對比各班級工作的狀況是否有改觀、有進步，以評價我們的德育工作成效和班主任工作執行力等。三是長期縱向對比，同一個觀察點，我們可以比較其在不同學期的不同狀況，同一個問題，學校整體是否有進步，曾經暴露出問題的班級是否有改進，曾經優秀的班級是否在繼續進步等。比如，針對“教室窗戶”這個點，我們就在兩年時間里，進行了兩次觀察對比，第一次觀察后，我們擬寫的總結是《門窗是班級的臉》，第二次觀察后，我們擬寫的總結是《清除一張紙有多難》。長期的縱向對比，一是提醒，二是督促，以免同一個問題長時間后被遺忘。

第三，文本總結與多媒體總結并用，發揮起最大效益。在我們運用對比思維完成客觀記錄之后，我們需要將我們的記錄整理成觀察成果。我們整理觀察結果采用“文本總結”與“多媒體總結”并用的模式，文本總結對觀察過程和結果進行描述，對觀察到的現象提出思考和建議。多媒體總結要匯總、整理圖片或視頻，要進行合理歸類，針對圖片做一些“圈畫”或“點評”，以凸顯好的現象或暗示存在的問題。在制作多媒體課件的時候，要將文本總結融在其中，以形成最終的觀察成果。

三、“一周一個點”的德育價值

1.德育觀察更細致。一般的德育觀察多處于“無意注意”的狀態，計劃性、目的性不強，在觀察上走馬觀花，既不見樹木，也難見森林。采用“一周一個點”的德育觀察模式，從“點”入手，觀“點”察“面”，既深入森林見樹木，觀枝葉，察細微之處，也能跳出森林看森林，了解整體和局面，在觀察上，做到了“局部與整體”的有效結合，看得細致、看得深入、看得全面。也因此，在這個“點”上的“面”，其閃光之處，其不足之處，我們更能全面、細致地掌握。例如，某周，我們選擇“班旗手”作為一周觀察點，當我們用相機給60位班旗手拍下照片進行仔細觀察后，我們就發現“60個班級，各個班級的旗手舉旗的動作各不相同，有的扛在肩上，有的放在地上，有的舉著，有的端著，有的持拿在旗桿的底端，有的持拿在旗桿的中間，有的旗手精神抖擻昂首挺胸，有的旗手瞇眼低頭萎靡不振……”，接著，我們從旗手的“精神狀態、站姿、執旗動作、儀表”等幾個方面進行了比較，找到了優勢，發現了問題。讓我們認識到，我們需要想辦法進一步規范班旗手，提高班旗手的整體素質，于是我們做出了兩個決定：一是將《中國人民解放軍隊列條令》中相關的文本印發給了各班級旗手，讓他們根據要求進行自學。二是做出訓練旗手的計劃，擬將在今后的軍訓中，專門安排“班旗手訓練”的科目，以提高班旗手的整體素質。

2.德育指導更具體。由于有了細致

的德育觀察，德育工作中存在的問題或表現出的特色，我們就能更好地發現，更好地針對出現的問題提出指導性意見和建議，更好地宣傳和推廣具有特色的做法。由于“一周一個點”觀察的單一性，再加上橫向和縱向的對比，我們所能發現的問題就會更加具體和實在，避免了空洞和空泛，提出的指導性意見和建議就具有更強的針對性和實用性，發現和推廣的特色做法就是鮮活的、可觸摸的、具有實在借鑒意義的。如上面提到的對“班旗手”的觀察，其觀察成果課件，圖文并茂，對于改進“班旗手”工作具有非?，F實的指導意義。再如，某周我們選擇了“獎狀張貼”作為觀察點，在我們觀察了一個年級20個班級的獎狀張貼后，我們發現“不同的班級，張貼獎狀的位置不同，排列的方式也不同”，觀察給了我們這樣的思考：張貼獎狀也有學問。于是，我們在綜合、總結了各班級的情況后，擬寫了指導性總結文章《張貼獎狀也有學問》，針對如下三個方面的問題提出了指導性意見：第一，如何張貼獎狀才能更好地發揮獎狀的激勵作用？如何利用獎狀培養學生的集體榮譽感和學生為班級建功立業的精神追求？第二，如何張貼獎狀才能做到更美觀，創建更好的班級文化氛圍？第三，如何張貼獎狀才能便于積累和保管？這樣，在細致觀察的基礎上，我們的德育指導就變得更加具體和實在了。

3.德育評價更見效?！耙恢芤粋€點”的觀察成果最終是用課件形式呈現的，課件包括“文本總結”和“圖片點評”兩項核心內容，在思維方式上，采用的是“對比方法”。作為德育觀察的一種形式，這種“具有對比意味的多媒體課件”，具有兩種重要的作用。一是導向作用，它將引導各班級、各位老師朝著好的方面積極發展。二是評價作用，在文字點評和圖片對比中，在“有言”和“無言”中，在“直言”和“暗示”中，都圍繞著這個“觀察點”在進行著積極的評價。這種評價，以“無言的暗示”為主，以少量的語言點評為輔。例如，當我們將所有班級的“衛生角”都拍成照片，進行對比的時候，我們不需要用言語去評價誰優誰劣，一切評價都在無言中表達得清楚明了。某周我們觀察“貼在窗戶上的考場標志”，我們將所有班級同一個位置的窗戶都拍攝一張照片，制成多媒體課件，哪些班級在考試結束之后及時清除了“考場標志”，哪些班級沒有及時清除考場標志，甚至還殘留了多次考試的考場標志，便一目了然，評價便在圖片的對比之中了。這種評價，其缺點是不做量化，但其優點便是效果更加明顯，雖然沒有量化，甚至不作為考核的依據，但由于“用事實說話”、“用對比說話”，其正面的引導價值、積極的評價作用更明顯，往往是在反饋之后，能及時地發揮其促進作用、矯正作用。

德育觀察盡管困難重重，但，如果我們能將“一周一個點”的觀察堅持下去，不斷細化下去，不斷完善下去，我們的德育觀察必將在我們的德育工作中發揮其重要的導向、評價與指導作用，成為我們德育工作的重要一翼。

（作者單位：安徽宣城市第十二中學）