無聲之處皆教育

教師面對的是生理、心理都在發育的學生群體，在這個群體中，認識有差別、素質有高低。為轉變學生的思想，常見教師或苦口婆心地勸導，或大發雷霆地訓斥，結果雷聲大、雨點小，教師說得多、學生做得少。以致有的教師發出無可奈何的感嘆：現在的學生不好管、管不好。時代在變，學生的思想意識也在變，學生比過去難管理是不爭的事實。基于這種現狀，采用什么方法才能做好學生的思想工作，這值得廣大教師深思。筆者在教育實踐中體會到，適當地運用“無聲教育”，往往能更好地促進教育目標的順利達成，同時也有助于保護學生的自尊心，最終達到“無聲勝有聲”的效果。

一、無聲的鞭策

眾所周知，教室是師生成長的主要生活空間，師生的心理活動與行為變化與教室文化有著密切的聯系。教室文化是師生成長發展的“教育磁場”。教室文化形成的感染力是其他教育手段所無法企及的，它能悄然地告訴學生哪些是應該做的，哪些是應該堅持的品質。良好的競爭意識、集體主義觀念的形成，這些對學生的個性發展起到了很好的作用。筆者在教室文化布置上，注重從小處入手，從各個方位入手，讓學生接受無聲的熏陶。例如，在教室的墻面上，醒目地寫著班風和學風。“新學期，你我一起努力！”、“祝福你，新學期，進步多多、收獲多多！”、“百尺竿頭，更進一步。”再看下面的署名：有的是“愛你們的老師”，有的則寫“你們的朋友”，還有的寫“與你一起成長的人”……高品位的教室精神文化，是以人為本的學生管理規范化的補充和提升。豐富多彩的教室文化，不僅可以使學生在獲取知識的同時接受無聲的人文教育，同時，也在濃厚高雅的文化氛圍中享受潛在的美的熏陶。

二、暗示的力量

青年學生，世界觀還不成熟，對真善美、假丑惡的判斷能力不強。這一時期，要對其思想進行改造，必須發揮教師“做”的滲透作用。這里的“做”，是教師有意識地使學生的心理受到觸動，其暗示的色彩很濃。客體學生因受到教師行為特征的影響而產生理性的思維，從而把主體教師的外在形象內化為自己的行為品質。在這一活動過程中，教師是學生行為的參照物，這個參照物要求學生參照教師的“做”反思自己的行為，重新設計自己。教師隨手撿起地面上的一片廢紙或整理一下服飾，細微的動作在向學生傳遞一個信息，它委婉含蓄地提醒學生：你該怎樣做。學生是有感知能力的，教師簡單的形體語言能促使學生改變自己的認知和行為。權，然后知輕重；衡，然后知不足。教師是活的教科書，學生仔細品讀，其豐富的內涵對學生有著極強的啟示作用。教師無小節，處處是楷模，教師的行為是一面鏡子，學生能從這面鏡子中照見自我，找出自己的不足，通過自我批評的方式進行自我教育，調節自己，完善自己。暗示，使學生明白了一個道理，實現了從他律到自律的教育過程。教師的“做”是無聲的，但無聲的行為暗示勝過千言萬語。

三、沉默是金子

沉默是一種無聲的語言，借助眼神、表情、動作來對他人的行為加以肯定或否定，運用在教育中有其獨特功效。如果老師能恰到好處地運用，對學生傳遞出豐富的難以言表的信息，形成互為默契的教育境界，就能起到“此時無聲勝有聲”的教育作用。

現代人際交往心理學研究表明：在雙方交談過程中，如果甲方適時沉默不語，讓乙方演獨腳戲，乙方從甲方得不到任何信息，就會被甲方的沉默所懾服，從而順從甲方的意志。老師一旦發現學生犯有比較嚴重的錯誤而又尚未弄清楚情況時，為了使學生不隱瞞過錯，也可以適當運用上述原理，讓學生在教師的沉默中感到震驚與壓力，自覺地把問題講清楚。然后教師對癥下藥，因勢利導。例如，一名學生在上數學課時鬧惡作劇，把一個小螃蟹放到一女生的口袋里。那個女生嚇得大叫，嚴重影響了課堂紀律。為了解其思想動機，我找他談話，他非常緊張，已經意識到自己行為的錯誤。我以平靜的語氣讓他把整個經過說一說，在其欲說明又顧慮重重時，我作沉默狀以形成其不得不言的心理狀態。在一番激烈的思想斗爭后，該生感覺到老師的沉默中包含著對自己的原諒，應該承認錯誤，于是，他斷斷續續地說出了事情的經過。就這樣，在其自我反省之后，我再循循善誘、曉之以理，效果十分明顯，這便是無聲的教育藝術所具有的獨特魅力。

老師在與學生交談時，適當地使用短暫的沉默，可以使自己有理清思路、選擇措辭和觀察孩子反應的機會。特別是學生之間發生糾紛時，教師在解決過程中可以適當使用沉默進行“冷處理”，以和緩氣氛，使孩子冷靜與理智些，誠懇地接受教育，例如，在班級足球賽中，雙方隊員因奪球動作過猛而導致一位學生腳受了傷，受傷的同學因為自己不能再比賽，失去了為自己隊得分的機會，很是生氣，沖動之下遷怒于致傷者，于是，一場你來我往的“戰斗”發生了，最終兩敗俱傷。當他們未平靜下來時，他們會認定自己的做法沒有什么錯，錯的只是對方。如果這時一味地說教會顯得空洞乏力，倒不如從理解學生心境出發，先讓彼此冷靜一段時間，然后再開始談話。談話過程中借助短暫沉默來持續談話，使學生在談話中平靜下來，并意識到先前的沖動很不應該，這樣教育的效果就顯而易見了。

四、心靈的窗戶

眼睛是心靈的窗戶，師生之間的交流是心與心的交流，心的交流需要眼睛，默默地注視較之居高臨下的說教和嚴厲的訓斥更能突現教師自身神秘而令人敬畏的力量，產生的影響十分巨大。例如，老師發現學生在課堂上有講話、做小動作等違紀行為會感到非常氣憤，許多教師會忍不住大聲呵斥。這種不考慮學生身心特點的做法會傷及他們的自尊，影響其學習情緒，大多數學生在受批評后會心里忐忑不安，再也無法集中注意力聽講，教育的結果自然適得其反。在這種情況下，不妨凝目注視學生，持沉默態度，用無聲的目光提醒他做錯了，學生則會在教師和藹而穩重慈祥而威嚴的目光下大感慚愧，迅速收斂其不良行為。利用眼神既可以規范學生的不良行為，又可以縮短師生間的心理距離，便于心靈的溝通，更好地開展教育。

老師在批評學生時，最容易犯的毛病是當眾把學生說得一無是處，這種批評往往導致學生的抵觸和反感，而借助眼神對學生進行間接批評也可同樣達到預期目的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《認識自己、教育自己》中談道：“柯里亞坐到課桌前準備，正當他把兩手伸到袖筒里，要取出答案時，他的目光突然與老師相遇了，老師急忙把目光移開了，他從主考人桌邊站起，沉默的走向窗前，柯里亞呆住了。等到他上前應考時，那位老師離開了教室，直到他答完，老師才回到教室里來。從那以后，柯里亞再也沒有作過弊。遇到同學中有人偷偷提示他時，他便總是想起老師的目光。”這個事例說明，教師適當地使用眼神比直接批評更能震懾孩子的心靈。生活中很多孩子都具有誠實、善良等美好品質，當他們偶爾犯下錯誤時，我們要在了解其原因的前提下采用恰當的方法進行教育，用飽滿的眼神教育的方式引導孩子向完美的一面發展，不會因為心靈受挫而失去進取的動力。

教育是一門溝通的藝術。教育中的溝通很多時候是心靈與心靈之間的溝通，師生間的那份默契無需表白但彼此已心領神會，就像“鑰匙最了解鎖的心”一樣，教育的智慧和藝術就在于耐心地找到這把開鎖的金鑰匙，做個有心、知心的老師。

五、批語心貼心

批語，是老師和學生之間最常見的聯絡工具。當前，素質教育的春風吹遍了大江南北，老師們越來越重視學生主體作用的發揮，無論是課堂還是課外，激勵、參與、創造、成功構成了教學改革的主旋律。但是，天天和學生見面的批語，卻被忽視了。實際上，“小”批語也可以作出“大”文章。

首先，給批語注入一顆慈愛的“心”。老師改一本作業，就像在和一個學生交談。課上，再公平的老師，也無法讓每一個學生都有一次站起來的機會；課下，當你還在搜尋那雙怯懦的眼睛時，身旁早已圍滿了思維活躍、滔滔不絕的同學……只有作業是最平等的，也略有些偏心。它總是讓你在那些錯題面前停駐目光，皺起眉頭。這時候，你的愛心叫包容。你要更細心地審視每一道題，寫下：“今天聽講真認真，不過還有一點小小的不足，放學后我在辦公室等你好嗎？”哪怕是題全錯了，你也要寫下“字像人一樣漂亮。”因為你在傳遞一個信息──你關心著這顆小小的心靈。

其次，要賦予批語一個幽默的性格。學生寫他做的飯菜如何好吃，你不妨夸張地來一句“饞得我口水流下三千尺”。學生忘點小數點了，不妨批上“你被評為最受歡迎顧客，因為只需4.2元買的鋼筆你竟然花了42元。”學生寫出了一篇好文章，不妨寫下：“別說老師了，我想就連魯迅小時侯也寫不出這么好的文章。”這樣的批語，怎能不使學生一遍又一遍地讀，在會心的微笑中受到啟迪，在成功的陶醉中鼓起希冀……

最后，要為批語準備各種語言外衣，使其常換常新。優美的字體、簡潔的圖畫、風趣的語言，帶著真、帶著情、帶著趣，深深走進學生心里，他會愛你、學你、像你、做你。

學生的作業所反映出的內容是多方面的，例如，學生掌握知識的情況、學習的態度、學習的方法、學習的能力、習慣等意志品質，直至學生的個性特征等均會通過作業表現出來，一個有責任感的教師，決不該忽視這小小作業本，而應重視作業批改這個教學環節，重視作業的批改，付出愛心和責任心，利用作業這個小小陣地去了解、指導、培養學生，成為學生學習的激發者、促進者、各種能力和積極性的培養者。

無論我們從課上還是作業、試卷上發現問題都可以借助這個平臺來解決。例如，有的學生成績一直不太理想，但很用功，我在試卷上寫到“我一直關注著你，我期待著……”。老師雖在課上沒有提問他，但老師依舊很關心他，就應該讓他知道。比如有一個學生有一段時間情緒低落，上課也集中不起精神來，我在他的作業上寫到“需要幫助嗎？你的每位老師都是你的朋友，我們都希望你快樂”。給學生下“批語”，要及時，語氣要和婉，不宜斥責，而應以鼓勵表揚為主，切忌挖苦諷刺，而且要因人而異，用的好，會有很好的效果”。

一條批語看似平常卻寓意深刻，一個細節顯出一位老師的良苦用心，一本作業連著你我，讓師生心貼心，一個好的批語，將助學生成功，教師的批語定會在學生成功中閃爍其輝煌。

我們面對學生，不能回避，更不能放棄，而應以積極的態度去感化他們、改變他們。也許其間會有波折和反復，但只要我們用真心、愛心和耐心，用不張揚的方式不露聲色地撫慰學生的心靈，終究會贏得學生對我們的尊重和信任，從而做到“潤心細無聲，無聲勝有聲”。

（作者單位：山東淄博市沂源縣燕崖中學山東淄博市沂源縣第二中學）