關注你手中的“潛力股”

曾經聽一位經驗豐富的班主任說，“做班主任的過程就是和學生‘斗智斗勇’的過程”。這里的學生更多指的是那些經常犯錯誤的學生。這部分學生也許在某些方面對班級的貢獻為負值，但他們卻是班風班紀的直接體現者，也是班務管理的重中之重。那在當前的教育背景下，不能體罰，家長責任缺失，教師該如何“對付”他們呢？

當前的學生已經是90后了，雖然他們還未完全成熟，但對事物已經有了自己的看法。就像當前的教學改革，我們不能照本宣科，備課得考慮學生因素，班務管理也得因材施教。在這一背景下，充分尊重學生，讓學生有認同感就顯得十分必要。那怎樣讓學生有認同感呢？

要賞識學生。筆者所在學校雖然生源較差，但他們能考取高中，在同齡人中已算佼佼者。即便是容易犯錯誤的學生，他們往往在智力上毫不遜色，甚至可以說是班級的潛力股。而他們最需要的就是老師的關注。如果我們不能賞識他們，那對他們的自信心打擊是非常大的。

要學生認同我們。曾經看到過一份問卷調查，讓學生說出好老師的標準。其中，教師的個人魅力居首。每位班主任既是班務管理者，又是教學實施者。從這個方面來說，教師的個人魅力就相當重要。

充分發揮學科優勢。筆者作為語文教師在這方面就有得天獨厚的優勢。我平時注意教材及試卷中文章的情感態度與價值觀的引導教育，在教學中點綴德育。例如，語文試卷的古文部分，主人公大都是歷朝歷代名相賢臣，人物皆為正面形象，選文主要圍繞該人物展開記敘，敘述其生平簡歷和突出事跡。文章思想性強，一般突出人物敬業奉公的品行和卓越的才能。因此我在讓學生做古文時，不僅要了解什么人做了什么事體現了他什么品格，有時還會讓學生對文中出現的人物進行討論、評價。這樣，不僅使枯燥的古文鮮活了起來，而且還對學生進行了思想教育。此外，我還利用周記和作文評語與學生進行交流，學生有時有些想法并不敢和老師說，但他們會將其寫在周記中。通過周記這一載體，有些學生可以和我無話不談，這樣就逐漸產生對老師的信任和依賴，教育也就水到渠成了。

可是，即便有了思想的準備和感情的培養，學生也不可能不犯錯誤。那當他們犯錯誤時我們該怎么處理呢？

其實用“處理”這個詞頗為不妥，當前的教育背景讓我們幾乎拿學生沒辦法。打罵不可能，叫家長？有時家長都拿他沒辦法。真的讓其回家又于心不忍。筆者曾經寫過一篇教學文章叫《語文教學中的王道與霸道》，歷史上實施王道的政權和實施霸道的政權一樣不能長久，只有王道與霸道相佐才是正道。其實班務管理也是如此，如果說讓學生有認同感是實施王道，那真正處理犯錯誤的學生就得用點霸道了。我的做法就是“威逼”加“利誘”。“威逼”就是告訴他錯誤的嚴重性，“利誘”就是讓他知道班主任還是想幫助他的。因為我們處理學生不能讓學生和自己下不了臺。如你讓學生保證不再犯錯，再犯就回家。他肯定答應好好的，可到時真的讓他回家嗎？這可能會改變學生的一生。如此壓力，我們如何承擔？所以我們只能教育。

如上一屆有個學生翻墻出去，當時晚上十點多，舍管老師打電話給我。我就及時打電話給他的家長，讓家長與其聯系。直到十一點多這個學生才回來。可第二天他無論如何也不承認昨晚曾出去過，說是去其他宿舍睡的。當時我就當著家長的面和學生說：“你是要我處理還是要學校處理？承認是承認的說法，不承認是不承認的說法。”連問他三次，他還是說沒出去。學生畢竟不成熟，邏輯思維不縝密，再加上犯錯肯定心虛，來龍去脈一盤問，也就前后矛盾了。最后也只能承認。此時再適時對其進行思想教育，事后也就基本安分守己了。平時在學習上多關心他，上課多讓他回答問題，向他表達老師還是很相信他的。有了這樣的認同感，他在學習上也很用心。畢業聚會的時候，他要求必須和我坐一桌，要當面感謝我：對于當初之事，心懷感激和愧疚。

大家不要小看保證，它是沒什么實質性的用途，可是當你把他平時的“劣跡”一一記錄，屆時也就可以“厚積薄發”了，這種沖擊力遠比一次次重復教育效果大得多。一次次重復教育反而把學生弄“油”了，你再不厭其煩都有可能無濟于事。

班主任工作，任重而道遠。時代在發展，學生在變化，班務管理也要與時俱進。只要我們懷著一顆仁愛之心，與學生平等對話，相信亦可以不變應萬變。

（作者單位：江蘇南通市通州區興仁中學）