改進班主任工作 培養中學生創新人格

“學校是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃”。而中學教育是培養創新人才，塑造創新人格的關鍵。班集體是學生成長的小環境，也是學生在學校的主要歸屬地，營造提倡創新、樂于創新的班風有利于培養學生的創新人格，激發創造潛能。因此，班級管理要創新，班主任在工作中注重培養學生創新能力，使學生成為優秀創新型人才，這是學校教育奮斗的目標，也是班主任的奮斗目標，更是時代發展的需要。

一、什么是創新人格

創新人格是指培養和發展有利于創新意識開發、創新精神彰顯、創新能力強化的人格特質。它主要包括獨立生存的自信心、不進則退的進取心、百折不撓的堅韌心和胸懷社會的責任心。它集中體現為強烈的創新動機、執著的創新情感、頑強的創新意志、持久的創新毅力、勇敢的創新行為等。創新人格是創新活動的內在動力機制，是創新意識和創新精神在個人心理層面的積淀，是創新能力形成的內在動力源。

二、中學生的特點及在創新人格方面的現狀

中學生的特點在于求知欲強，富于幻想；精力充沛、個性基本形成，思維、認識能力不斷提高，其思維的獨立性、批判性、原創性大為增強，對創新充滿著渴望和憧憬，創新意識濃厚；敢于標新立異，勇于實踐，不囿于傳統思想觀念的束縛，他們敢想敢說敢做，創新精神強。因此，如果在班主任工作中對中學生的創新動機、創新意識和創新精神進行有意識的強化、培養和塑造，使創新成為他們的一種相對穩定的心理行為模式，并內化為他們人格的主要素質，他們將來的創新能力愈發增強，創新成果就愈加顯著。

而落后的教育思想、人才觀念和教育方式、功利的教育目的很大程度上限制了中學生創新人格的塑造和培養。很大一部分中學生眼界相對狹窄，個性缺乏張揚，習慣于循規蹈矩，缺乏懷疑精神，不善于表達，缺少敢為人先的創新勇氣。創新人格方面的缺失，影響了他們創造潛能的發揮，也不利于我國創新人才的培養。“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這一直擊國人之痛的“錢學森之問”提示每位教育工作者，研究和培養中學生的創新人格已刻不容緩。作為一名班主任，有責任在培養中學生的創新人格方面做出自己的努力。

三、中學生創新人格的培養

班主任工作中培養學生的創新人格，要從以下幾個方面入手：

1.端正教育思想

原中國科學技術大學校長朱清時說：“傳統教育制度中存在許多不利于創新人才成長的弊病。例如，在教育思想上只重視向學生傳授知識，忽略了培養他們創新的能力。”一部分人高舉著尊重成長規律、因材施教的大旗，卻做著扼殺兒童天性、強行共性制約的事。思想決定境界，思想決定行為。作為一名班主任，端正教育思想就是要在現實教育實踐中，用先進的教育思想來武裝和指導行為，就是要不折不扣地將那些先進的教育思想和教育實際結合起來，絕不能為眼前和局部利益所左右，點燃學生好奇心的火花，激起他們的求知欲望，就是要將學生的全面發展、創新能力、品德、素質放在一個重要位置。

2.明確教育目的

部分班主任迫于來自于家長的、學校的、以及兄弟班級的壓力，不得不以犧牲學生的時間為代價，加班加點，督促學生完成那些繁瑣、無味以及需要死記硬背的東西，而對學生的興趣、愛好和個性發展幾乎不顧。在這樣的背景下，學生只能圍繞那些無休止的練習和機械式的重復，日復一日地死讀。學生的創新思維、自學能力以及對科學知識的探求欲望無疑被削弱了。針對這一現狀，我們應調整教學思路，站在未來的高度來看待今天的教育，站在人的未來發展和社會需要的角度來實施今天的教育。優秀的道德品質，出類拔萃的創新精神和實踐能力，堅強的毅力和堅忍不拔的意志以及良好的協作精神，正是現在乃至未來所需要的，應當成為我們的終極目標。在此基礎上，班主任在管理中應注重以習慣養成教育為依托，以課堂教學形式的轉變為突破口，大膽地進行了一系列改革，課堂教學互動化，德育教育專題化，課余活動序列化，特長培養常態化。

3.更新人才觀念

隨著社會的發展和進步，社會分工越來越細，領域也越來越寬，所需要的創新人才也應當是多方面的。我們不僅需要技術創新人才、管理創新人才，也需要藝術創新人才和體育創新人才。在相當一部分教師的眼里，順從、善考的高分學生是未來的希望，而那些有些叛逆、不聽話的低分學生往往被冠以“差生”的頭銜。他們常常是被批評和遭冷落的對象。殊不知，創新型人才不僅僅局限在數理和文學方面，在領導能力、體育、藝術等方面，也都存在著創新人才。事實上，我們經常可以看到這樣的現象，某些在中學階段表現平平甚至不被看好的學生，在走向社會后反而成了某些行業的拔尖人才。可見，今日的某些學習障礙兒童，或許就是明天的創新人才。因此，作為班主任，要培養中學生的創新能力，要善于發現學生的潛質和天賦，做到不苛求、不強求、不求全責備，用多元智能理論指導我們的行為，相信每個學生都有自己的長處和潛力，只有這樣，學生的創新潛力才能得以開發，創新萌動才能得以保護。

4.轉變教育方式

目前我國中學教育中所采取的主要教學方式是大班額授課制，其能較大限度地發揮教師的作用，教學效率較高，但由于大班額的限制，不可能有太多的互動，使部分學生在學習過程中遇到的問題不可能得到及時的解決，學生個性特長的展示無疑也會受到很大的限制。“預習———聽講———練習———復習———考試”的傳統學習模式，在長期的強化后使學生逐步養成了過于依賴教師的學習習慣，這種被動接受知識的方式不利于學生主動學習、善于思辨以及想象能力的培養，創新思維能力很難得到磨礪和提高。因此，我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的惟一標準，以及過于劃一呆板的教學模式，積極支持幫助學生自主學習，獨立思考，大膽創新，充分顯示和開發學生的稟賦和潛能。

作為班主任，首先要構建民主、和諧的班級氛圍，要尊重學生的個性，維護學生的正當權益。既鼓勵冒尖，也允許落后。那種視循規蹈矩、謹小慎微、不敢越雷池一步的“聽話學生”為好學生，反之則是“壞學生”的評價，無疑會扼殺學生的創新精神。班主任要克服傳統的偏見和偏愛，消除人為的優劣之別。特別要注意絕不能僅僅以學科考試分數的高低來評價一個學生的優劣。要給個性不同的學生以充分表現特殊才能的均等機會和平等的權力。其次，要創設一定的情境，啟發學生思考，逐步解疑，鼓勵學生解放思想，大膽質疑、討論、爭辯。開發求異思維、逆向思維、聚合思維、發散思維的能力，然后對結果進行評價，讓學生體會解決問題的喜悅，感受學習創新的美。再次，班主任要改革操行評定的評價手段，增加學生有創新意識和創新能力的評價內容，激發學生的創新熱情。

總之，班主任在培養學生的創新意識中起著的橋梁紐帶作用，能聯合學校、任課教師、社會力量、家庭力量，以達成最佳的教育效果。只要班主任樹立現代管理意識，更新人才觀念，轉變教育方式，班級管理就會新意倍出，成為培養創新人才的搖籃。

（作者單位：江蘇泰興市第三高級中學）