如何讓學生成為閱讀的主人

新時期的課程改革進程正在持續深化，呈現出自主和交流及合作和探究等交融在一起共同發揮作用的趨勢。教學模式的探索成果已經逐步促使語文閱讀教學活動更加豐富有效。在當前的閱讀教學中重視閱讀過程，發揮合作和交流的作用，使得學生在學習過程中，不只是提高了獨立思考水平，而且具備了更強的創新性。本文以小學語文教學過程中的閱讀教學工作作為討論對象，探討如何讓學生成為閱讀的主人。

一、創設良好情境，落實交流的作用

教學情境能夠在很大程度上影響教學效果，主要是通過對教學過程的合理引導和優化調控來完成這種作用的。如果可以構建一個高水平的教學情境，能夠成功地激發學生的求知欲望，使得他們的學習積極性和主動性都大為增加。為了更好地應用好情境創設的作用，教師需要結合具體的教學內容，才能夠在實踐中創設出更加合理的情境，從而保證閱讀活動更加順暢，以便提高閱讀水平。從目前來看，教師主要就是采用現代多媒體工具，將教學內容中所包含的情境予以真實展現，讓學生們對教學內容有非常直觀而強烈的感受，能夠更加高效快速地使得學生進入到智力活躍期。以閱讀《蒲公英的種子》一文為例，教師可組織學生們立足于教材內容，編排和演出課本劇，讓學生通過聽、看、演、讀各種途徑全面接受知識，受到啟發，完成教學目的。這種方式既可以保持學習良好的學習熱情，又可以實現較好的教學效果。同時，要推動學生獨立學習和合作學習的融合。基本來說，在閱讀新的知識點時，經過獨立思考，一些難點對于很多學生還是不能透徹明白，所以一定要配合開展合作學習活動。這樣的學習過程，保證了學生之間的有效交流、互相學習和相互促進，更充分地發揮了學生作為學習主體的能動性。

二、升級評價體系，促進學生自主學習

現代閱讀教學需要教師能夠更好地尊重學生的個性化需求。也就是說，學生應當有自主能力，自己決定閱讀對象和使用的閱讀方法。這就需要革新升級多元評價體系，保證自主閱讀的落實。要在閱讀教學中時刻注意到，這一教學活動中的主體是學生。而知識基礎具有差異性的學生對于閱讀的認知和感受的情感會有區別，需要多樣化的學習方式來滿足。由此，在閱讀教學中，應當鼓勵學生們可以獲得自己需要的個性化學習方式，促使他們從“要我讀”逐漸轉化為“我要讀”，這樣能夠達到事半功倍的學習效果。例如，《北大荒的秋天》一課的閱讀中，允許學生對文中展示自然景觀的句子進行激情吟誦；也可以讓他們有選擇地誦讀和品味其中的一些優美的詞句；或者讓學生結合個性化的生活理解，對文中秋天田野景象實施比較性閱讀……通過關注和滿足學生個性化特點，提供學生閱讀的自主環境，保證學生通過閱讀得到明顯進步。

三、注意激發興趣，提升閱讀主動性

要在閱讀中落實“興趣是最好的老師”的意義。在教學過程中，如果可以讓學生在需要學習的知識上著迷，就可以促進學生更加主動地參與閱讀。事實上，新課標范圍內的語文教材內容豐富多彩，里面包含著眾多學生可能感興趣的點。因此，在閱讀教學中，一定要善于依托學生感興趣的對象，幫助學生們在閱讀中更加主動。例如，以《哪吒鬧海》或《航天飛機》這類教材來說，文章內在的趣味性符合學生的口味，所以教師只要稍微點撥，就可以激發學生閱讀課文的強烈內在動力。因此，可以借助這種強烈興趣的助力，讓學生們深入掌握和強化閱讀能力和升華閱讀審美能力。

四、清晰閱讀目標，提高閱讀有效性

學生對學習目標的明確程度，關系到學習的自主性程度。清晰閱讀目標，可以推動學生在閱讀中的自主探索水平。讓目標的確定職能歸于學生，提高他們的參與度，利用目標的認同，提高學生的主動學習意識，減少學習盲目性。對于學生大膽表達的觀點，要及時肯定加表揚；對于學生的合理的觀點和看法，應合理吸收，作為教學補充；對于可能片面錯誤的觀點，應當科學引導，支持不同觀點的學生共同討論，在討論中傳遞正確思想和認識，促使學生們再次思考，等于為他們提供了一次新的閱讀過程。實現語文教學課標中強調的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”要求。

增強小學語文閱讀教學效果的途徑豐富多樣，教學者應提供更加有效的閱讀平臺，落實學生的學習主體地位，在增強他們主體意識的基礎上，提升他們的閱讀學習主體能力。要調動可以運用到的全部積極因素，保證小學生的閱讀有效性，更好地實現教學效果。

（作者單位：江蘇如東縣實驗小學江蘇如東縣教師進修學校）