小學數學生態課堂構建

生態課堂是對一個個鮮活生命的關注，是對學生學習成長過程中的平衡與失衡的一種調節，它講究的是生態系統成員內部的共生與競爭。

一、追求以生為本

以生為本是以學生的可持續發展為本，這種發展與學生的終身學習有著相同的外延，其效果雖具有滯后性，但必定會在學生以后的成長中顯現。如學生在做嘗試題：“小華收集了一些郵票，他拿出郵票的一半還多1張送給小軍，自己還剩25張。小華原來有郵票多少張？”時，筆者發現了“25×2+1=51（張）；（25+1）×2=52（張）”這兩個答案，基于此，筆者調整了教學環節，組織了一場精彩紛呈的辯論賽。正反方的孩子們個個躍躍欲試，發表著各自的觀點，最后筆者借助多媒體對此題用倒推法進行了分析解答并作了總結。那些原先以為答案是51張的孩子們，終于心服口服，將答案修正了過來，在這個獨特的生態場中，學生才是真正的主人，這里蘊藏著多元的評價，教師讓出了講臺，質疑、討論、爭辯充盈著整個課堂。

二、追求學習體驗

數學生態課堂是返璞歸真、簡約而不簡單的課堂，它的實現更取決于學生的深刻體驗、感悟。例如，筆者在教學“千以內數的認識”這一課時，安排了幾個環節的合作探究學習。筆者給每個小組準備了一袋游戲棒，首先讓學生猜一猜袋中有幾根游戲棒，然后提出活動：采用什么方法能讓大家清楚地說出小組內有幾根游戲棒。各組的活動緊鑼密鼓的開始了：有小組把十根扎一捆的，也有小組二十根一捆的……很快，他們都得出了小棒的總根數；接下來，筆者把剛才若干小組捆扎的小棒放到了講臺上，還是先讓他們猜測，而后讓他們再想辦法來驗證自己的結果。各小組出現了100根捆扎的、200根捆扎的等方法；最后，安排各組根據剛才交流的方法，擇優而用。把每相鄰4組的所有小棒進行了捆扎，然后學生們能將小棒的總根數數了出來。

三、追求適度引領

生態課堂，自主探索與有意接受是不能截然分開的，我們要靈活交替地進行，相輔相成。要做到引領不限制自主，自主源于引領。筆者在教學《平均數》一課時，當學生通過動手操作、運算、交流等活動對平均數有了初步感知之后，筆者并沒有止于此，而是遞給學生一把恰到好處的拐杖，讓學生的思維得以發展、迸發。筆者通過設問“王宇同學套中的7個與平均數7個的不同之處在哪里？”平均數是7個是不是代表每名男生都套中了7個呢？“男生平均每人套中的個數要比女生多，是代表每個男生套中的都比女生多嗎？”逐漸逼近知識的核心。在這個過程中，學生的自主探索在教師有效、適度的問題引領下不斷地走向深刻。

四、追求人文評價

生態課堂評價的目的是促進生命個體的發展。隨著學習在生活中越來越重要，小學生也怕挫敗，害怕自己的表現趕不上其他伙伴。因此，我們課堂評價時更應追求人文化，來幫助他們來調控學習過程，增強自信心，萌發創新意識，促使他們勇于探索，從而獲得成功的體驗。我們的課堂評價要真正發揮促進生命發展、提高生命質量的功能。如在教學“認識分數”一課中，筆者課前為孩子們準備了他們都喜歡的“喜羊羊”貼畫，這是智慧的象征，對表現良好的學生每次獎勵一個貼畫，同時還用“你觀察得真仔細”、“你的進步真快，老師為你感到高興、“你的想法很有創意，請你勇敢地向同伴們介紹一下”等激勵性語言進行鼓勵和表揚。在折紙過程中，對于有創新折法的學生，就用其名字將之命名為“XX折法”，并組織推廣交流，讓孩子體驗成就感。而對于在學習中出錯的孩子，筆者也不會嘲笑他們，不會批評他們，而是及時引導他們重新尋找解題思路，幫助他們建立信心。課快結束時，筆者還對各小組收獲“喜羊羊”貼畫的張數進行了評比，公開表揚獲得張數較多的小組，對獲得張數較少的小組進行指導和鼓氣。像這樣充滿人文精神的教學評價正是新課標的獨到之處。

數學生態課堂猶如溪水碰撞巖石，將一串串思維的浪花濺起，唱響一曲生命的歡歌，從而將心靈激蕩；數學生態課堂又好似羊兒在綠地上自主覓食、自由咀嚼，詩意地棲居，在潤物無聲中感悟成功，享受成長。其間，學生的數學思維、數學精神、數學力量必定會伴隨著知識一起增長！

（作者單位：江蘇啟東市東海小學）