語文課堂動態資源創生的途徑

所謂課堂“動態資源”指課堂即時產生的，教師預想之外動態產生的教學資源，這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。由于動態資源是即興的，靈動的，來自于學習者自身的，因而我們應當利用生成資源引導學生自主探索，這樣語文課堂才會勃發生機。

一、引導體驗，在多元解讀中“生成”

注重體驗是《語文課程標準》重要的教育理念之一，學生作為文本接受主體，生活經驗有著很大的差別，在進入閱讀活動后，學生的心智活動各不相同，由此生成的獨特感受既無法預設也很難預知，全憑他們的悟性和自然生成。

例如，《黃果樹瀑布》一文中說：“站在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。”教師提問：“我們會聽到怎樣的樂曲呢？”果然，學生說出了各種場景不盡相同，但氣勢都很磅礴的樂章。這時，一個意外的聲音響起了：“老師，我還聽到了《霓裳羽衣曲》！”我愣住了，如此壯觀的瀑布前怎會聽到如此輕柔的曲子呢？學生說：“課文中不是說到了瀑布輕柔的水花形成了銀雨灑金街的奇景嗎？那不正是凌波仙子在舞蹈嗎？”我打心底里為他喝彩。學生的思維是一支需要被點燃的火把，課堂上那些預設之外的觀點，也是一種很好的教育資源，把握住這個稍縱即逝的機會，引出的將是一股富有詩意的、綿綿不絕的清泉。

二、鼓勵質疑，在自主探究中“生成”

理想的課堂應該有學生的提問、辯解、參與和探索，應該是學生的舞臺。問題意識是學習的起點，是主動探究的動力，學生在課堂上真正成了學習的主體，所提的問題就會有一定的廣度和深度，課堂教學才能不斷“生成”。

某教師教學《草船借箭》時，有學生質疑：“周瑜讓魯肅去探聽諸葛亮打算怎么造箭，而諸葛亮卻讓魯肅幫忙，并讓魯肅不要告訴周瑜。為什么魯肅不向周瑜如實匯報？為什么他會答應幫諸葛亮并為他保守秘密？”質疑引起大家的討論，在展開討論的過程中也認識了魯肅的為人。有人認為“魯肅為人奸詐，兩面討好”；有人卻給予否認：“魯肅為人厚道，他有意要幫助諸葛亮走出困境。”有人更從深層理解：“這說明諸葛亮知人知心。諸葛亮為人謹慎，把這么機密的事告訴魯肅并請他幫忙，諸葛亮完全信任他。”

三、張揚個性，在拓展延伸中“生成”

語文學習，它的出發點和落腳點都應致力于學生語文素養的形成和發展。語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用領域，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養，張揚自己的個性。

為此，教師在教學中，要充分留意文本給孩子們的空白，對學生進行因勢利導。教《艾滋病小斗士》一文，讓孩子們為“世界艾滋病日”設計公益用語；教《高爾基和他的兒子》一文，讓孩子們代高爾基的兒子給高爾基回信；教《一本男孩子必讀的書》一文，讓孩子們也去讀讀《魯濱遜漂流記》……這些體現了教師對學生的喚醒與尊重，體現著師生之間的融合和內心的敞亮。

四、尊重異議，在教學智慧中“生成”

閱讀教學的過程，在很大程度上就是引領學生從模糊走向清晰，從錯誤走向正確，從膚淺走向深刻，從片面走向全面的過程。學生閱讀中出現錯誤，就給我們提供了這樣一種信息：或者學生的知識欠缺，或者學生的理解出錯……此時此刻，教者就該根據學生錯誤的原因，采取針對性的方法進行調控，使學生的錯誤成為走向正確的起點。

例如，教學《錢學森》一文時，一個孩子迫不及待地站起來說：“我覺得正如那位留學生所說，祖國剛解放，要錢沒錢，要設備沒設備，怎么搞科學研究呢？而錢學森在美國享受著優厚的待遇，有富裕的生活和優越的工作條件，有利于搞科研，所以我覺得他還是不要回國的好。”顯然學生對錢學森回國的目的還沒有搞清楚，于是教者順著孩子的話進行引導：“錢學森回國的目的是什么呢？是不是僅僅為了搞科學研究？”這樣通過讀悟課文，討論交流，學生定會明白：錢學森回國的目的是為了用自己的專長為祖國建設服務。學生就會真正感悟到錢學森的濃濃愛國情，拳拳報國心。

在課堂教學的動態進程中，教師應準確洞察學生心靈的秘密，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。

（作者單位：江蘇南通市城中小學）