閱讀應該關注“課內拓展”

所謂“課內拓展”，是指在指導學生學習課文的同時，教師適度引導學生在課堂上拓展，讓學生多讀、博讀，增加學生在課堂上的閱讀總量，拓寬學生的知識面。形成以文本帶動課外閱讀，以一篇教材內容帶動詞匯等多方面的積累，并指導學生的讀書方法。讓學生在原有書本知識的基礎上，通過課內的拓展讓所學的文章內容更豐富，知識網絡更加系統。

一、挖掘教材，尋找拓展內容

1.從文章的作者入手。許多古今中外的文學大家的作品，如葉圣陶的《荷花》、季羨林的《夾竹桃》、雨果的《船長》等，在課堂上了解作者的簡介，向學生推薦作家所寫的其他名篇或精美的片段，以及相關書籍。這樣的拓展方式既能提高學生的閱讀興趣，增加他們的閱讀量，又讓學生對這位名家以及教材內容有了更加深刻的理解。

2.從文中主要人物入手。許多課文是名人的軼事，在講解課文中，注意培養學生的興趣，讓他們想更多地了解這位名人。例如，學過《愛因斯坦和小女孩》一文，教師不妨趁熱打鐵出示愛因斯坦的簡介，再附上一個愛因斯坦小時候“做板凳”的故事，這樣既調動了學生的閱讀興趣，又趁機對學生進行“勤能補拙”的思想教育，一舉多得。

二、立足課內，創造拓展機會

1.導入時的拓展。在每一篇新課開始之前，都要設置導語。為了盡快進入新知識的學習，可以讓學生對與本課內容相關的作者的介紹、課文背景、主要人物等先作了解，使學生獲得知識基礎，這樣的閱讀無形中增加了知識積累。例如，學習《盧溝橋烽火》一文前，老師出示“九一八”事變的文章讓學生讀一讀，讓他們對盧溝橋烽火的相關歷史背景有了深刻的理解。這樣，既增加了學生的閱讀量，又對學習新知做了鋪墊。

2.新授中的拓展。課內拓展最重要的“陣地”是在課文的解讀上。教學中有很多時間可以不著痕跡地進行拓展。如果老師能適時激活學生，恰到好處地延伸，就能起到事半功倍的作用。例如，教學《青海高原一株柳》一課，第二自然段中有對邊塞的荒涼的描寫，但是很簡略，學生的頭腦中沒有鮮明的畫面。教師讓學生思考有哪些古詩詞是描寫邊塞荒涼的，并要求學生有選擇地摘記下來，當堂誦讀。這樣，學生既通過這個環節了解了邊塞的荒涼，加深了對青海高原一株柳的生命力的理解，又增加了閱讀的量，兩全其美。

3.小結后的拓展。在一篇課文新授結束后，要對該篇文章進行小結，這個時候延伸閱讀往往能更好地拓寬學生的視野。學完《山谷中的謎底》，老師對這篇課文進行小結：學了這篇課文，我們知道了在逆境與壓力面前，既要敢于抗爭，又要學會退讓，以退為進。你能說出一兩個這一類的成語嗎？當有學生提供“臥薪嘗膽”“胯下之辱”等有關歷史故事的成語時，適時布置學生課后閱讀這些故事。如此，學生不僅增加了閱讀量，還對課文“以退為進”有了更加深刻的體會。當然，這時教師提供的補充材料并不是教學重點，所以可以安排在課堂小結后進行。有效的課內拓展不僅僅局限于課堂，它并不因為課堂的結束而結束，應指向學生學習與生活的全部。

三、抓住特點，遵循拓展原則

1.因班級而異。當然，同一年級的學生雖然有著相似的心理特點，但在不同的班級里學生又存在著不同的接受能力。即使是同一位老師，所接手的相同年級的學生也存在著差距。假如去年你帶的五年級學生接受能力強，并不代表對今年所帶的五年級學生就可以像去年那樣去拓展課文內容。拓展的內容可以變換，并不是一個一成不變的東西。例如，《長江之歌》一文，在一個班級里可以進行與長江相關的成語拓展，而在另一個基礎較好的班級中，再補充相關的與長江有關的古詩詞、佳句。

2.因學生而異。孩子的個性特征有差異性，拓展的形式和內容要“因材”拓展，不能“一刀切”。如若不然，會導致有些優秀的孩子“吃不飽”，一些學困生卻又會“吃不消”，這樣，不僅不能增加學生的閱讀量，還會影響班級語文素養的整體提高。例如，教學《草原》一文，在教學第一自然段時，讓學生說出有哪些成語可以用來形容草原，這個拓展對于班級所有學生來說都能消化。再問：你知道哪些古詩詞佳句是描寫草原的嗎？這些內容對于班級幾個基礎差的學生并不要求掌握。而對于班級幾個語文成績非常好，學有余力的學生則要求誦讀1~2篇有關草原的文章。這樣既增加了學生的閱讀總量，又掌握了“度”，沒有加重學生的學業負擔。

（作者單位：江蘇灌云縣龍苴中心小學）