專業發展應走自為之路

要推動當前新課改持續發展，其根本保證是促進教師的專業發展。教師的專業發展之路會受到諸多因素的制約和影響，但關鍵取決于教師的“自為”。教師專業發展的“自為”具體表現為：自覺反思現存的教學狀態，自主規劃未來專業發展方向并努力實踐。教師要努力成為自身專業發展的主人，主動積極地參與課程改革，走專業發展的自為之路，為促進學生發展提供更好的服務。

一、讓讀書成為生活方式

隨著新課改的不斷推進，教師的學習與發展越來越受到廣泛關注和重視。在教育逐漸進入全球化、信息化時代的今天，新事物、新觀念、新知識不斷涌現。據英國技術預測專家小馬丁測算，人類的知識是每三年就增長一倍。如果我們僅僅依靠過去已有的經驗來從事教育工作顯然是落伍于時代要求的。教師職業的專業性很強，沒有教師的專業發展，就談不上課程改革的成功和教育質量的提高。在這個大變革、大發展的時代，教師要跟上時代步伐，滿足職業要求，適應課改形勢，就必須通過學習來拓展視野，不斷完善和提高自我。

書是人類進步的階梯，更是教師專業發展的基石。和其他許多職業有所不同，教師是一個面向未來的職業。讀書學習，不僅僅是教師從教的態度，更是職業本身的內在需求。要想與時俱進，就必須與書為伴，把讀書學習培養成為一種生活方式，以學習求發展，不斷超越自我。作為知識的傳播者和創造者，教師需要精深的專業知識、開闊的人文視野、先進的教育理念，這一切都離不開孜孜不倦的學習。學習應成為教師生存發展的第一需要、生存格調和終身習慣。如果知識儲備不足，修養不夠，教師在實際教學中就會捉襟見肘。沒有學習，教師的專業發展就是無源之水、無本之木。因此，學習是這個日新月異時代的生存概念，更是教師從教的基本要求。

教師職業是平凡的，但不可以平庸。教師專業發展的過程是一個不斷學習知識和更新觀念的過程。但迫于現實升學率的壓力，現在許多教師除了上課，幾乎沒有時間通過讀書來充實自己，結果成了平庸的“教書匠”，這不僅是教師個人人生之悲哀，也是教育發展之不幸。哈佛有個著名理論：人的差別在于業余時間，而一個人的命運在于晚上8點到10點之間。每晚抽出2個小時用來學習，你會發現，你的人生正在發生改變，堅持數年之后，成功會向你招手。每一個教師的成功，都離不開讀書的滋養，讀書是教師的立教之本，是教師的核心競爭力。每一個教師都應該讓學習為自己的專業發展奠基。

二、讓研究成為職業習慣

教學研究是提高教師素質、促進專業發展的有效途徑。要解決課改中出現的新問題，釋解課改面臨的新困惑，我們就要走上一條研究之路，要讓教學過程成為研究過程，讓研究成為我們的職業習慣。教師要能在習以為常的教育實踐中敏銳地發現并提出問題，并通過研究深刻地分析問題，最終通過實踐解決問題。教師“應當成為他們自己和他們的學生的優秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業”。

教師要成為研究者，首先就應當成為反思者。“經驗+反思=成長”，美國心理學家波斯納的這條教師成長公式告訴我們，反思對于教師成長具有重要價值。具有反思精神和反思性思維習慣是教師專業發展的必要條件，也是由經驗型教師轉變為研究型教師的必由之路。教育家考爾德希德曾說：“成功的、有效率的教師，傾向于主動地、創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。”如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。

面對日常性的教學實踐，我們要不斷追問自己：“我的教學存在問題嗎？”、“我的教學可以更有成效嗎？”等問題，在追問中不斷反思自己的教育理念、教學行為、教學效果，并自覺更新教育觀念、改善教學行為、提高教學水平。惟有如此，教師才能真正成為教學和教學研究的主人。一個具有反思能力和反思習慣的教師，他的專業發展才能持續，也才更有可能成長為一名專家型教師。反思能使我們的教學行為成為一種自覺的實踐活動，從而使教育教學活動更有效。

日常多樣的教育教學實踐活動是教師得天獨厚的研究資源，是實踐性智慧生成的重要沃土。教師要帶著源自于教學中迫切想要解決的問題努力“在教學中研究，在研究中提高”。教師的教學研究更多的是基于校本和自身教育實踐的研究，要保持高度的專業敏感性，學會察覺問題，并直面學校教育和自己課堂教學中遇到的種種困惑，以具體教育教學事例為對象，反思問題背后自身的教育行為，探討問題解決的對策，不斷改善自身教學行為。并不是刻意去追求研究結論的普遍推廣價值，而是通過運用敘事研究、案例研究等手段，在自我敘述中反思自己的教育生活，在反思中改進自己的教育實踐，并可以給他人以啟發。同時，教師的研究不能只是考試研究，更多的應該是課程教學研究。一個不思進取，缺少反思精神和研究能力的教師，可能會在未來的教育競爭中遭遇出局的尷尬。只有學會在反思中研究的教師才是真正具有專業能力的教師，才能更快成長。

三、讓課堂成為生命樂園

課堂是教師專業發展之源。課改的春風讓現在的課堂越來越充滿生機活力，課堂不只是教師幫助學生獲取知識的場所，它同時應該是關注生命，激活生命潛能的精神家園。課堂不是教師獨挑的擔子，教師不是課堂的統治者。教師的教學應充滿人文關懷，在師生情感交融的互動中進入學生生命領域，關注學生生命成長，展現生命活力，提升生命價值。

在生命的課堂里，教師要善于傾聽學生的心聲，讓課堂成為師生共享生命的幸福樂園。教師走進教室，眼里不應該是一個個走向未來考場的考生，而是一個個鮮活的生命。教育家第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于以情鼓勵、喚醒和鼓舞人。”一切的教育教學活動，其本質都是為了激發學生的生命活力。教師要以欣賞的眼光善待每一個學生，要鼓勵學生在課堂上積極討論與合作，引導學生大膽質疑與答疑，培養學生的求異創新思維。切不可把課堂變成學生的枯燥乏味的練習場。要讓每一節課都成為師生共享生命快樂的場所，師生共處的時光應該成為人生中一段重要的生命經歷。

在生命的課堂里，教師要創造條件展示學生的個性，讓課堂成為學生施展才華的舞臺，成為放飛學生個性的殿堂。教師所面對的學生都是獨特的鮮活個體，每個學生個體都是一個珍貴的生命，都是一幅精彩的畫卷。學生個體間的各個方面都充滿著差異，這種差異是一種重要的教學資源。課堂上，教師要寬容和理解學生、尊重和贊美學生。允許學生獨樹一幟，隨時質疑。教師要善于在學生群體中關注學生個體發展的每一點進步，幫助學生發現和肯定自己，引導學生在一定的教學情境中體驗感悟，創造條件讓學生展示自己獨特的精神世界。

在生命的課堂里，教師要善于在一種自由、平等、和諧的氛圍中創設真情交融的生命情景，使課堂成為有生命活力的空間。課堂，因為有了學生的靈動，才能煥發出無限生機。教師要把課堂構建成激揚學生生命的精神家園，使學生在寬松的氛圍中自主地思考探索、創新和超越。教師要去研究每一個學生，信任每一個學生，用教育的睿智走近和關注學生，欣賞和理解學生，為學生營造一個自主創造的寬松學習氛圍。讓學生在閃現人文精神的課堂里擁有更健康的心態、更健全的人格和更自信的人生，充分展示生命的光芒。

四、讓團隊成為發展基地

新課程提倡合作的理念。這不僅僅是指學生的一種學習方式，還包括教師的專業發展方式。團隊合作是教師專業發展的有效方法，也是教師完善和提升自我的一條捷徑。合作不僅是一種能力，更是一種態度。同伴間良好的合作關系可以縮短教師專業化發展的歷程。只有在合作中才能學得更多，反思得更多，專業發展得也更快。

教研組是教師專業發展的天然基地，它是教師團隊進行理論學習和實踐反思的重要組織。教學團隊的合作，可以不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高校本課程開發和建設的能力，要充分利用教研組團隊合作的優勢，發揮每個教師的特長，群策群力，增強教師之間的合作研討，把集體的智慧內化為每一個教師的專業素養。只有把日常教學工作與教學研究、教師的專業發展融為一體，教師專業素養的提高才有堅實的發展基礎。有些教師習慣于單兵作戰，這種專業發展上的“個人主義”往往造成教師自身的閉塞，不利于教師的專業發展。新課程的綜合化特征更需要教師要與更多的同行在更大的空間進行合作與交流。

團隊合作與共同的價值追求是教師專業發展的重要條件。任何一名教師絕不能讓自己的發展游離于團隊之外，要善于把自己融入到團隊之中。只有在具有濃厚研究氛圍的集體討論中才能時常迸發出教學靈感，從日常的交流中受到啟發，從而找出解決問題的辦法。要努力通過相互聽課、問題討論、讀書交流、課題研討等形式向同伴學習，互相取長補短，與同伴一起去尋根究底，把自己置身于一個專業的氛圍中，在團隊和同伴的成長中發展自己，在團隊和同伴的成功中成就自己。在具體教學實踐中會經常遇到許多困惑和難題，許多時候光靠個人經驗和單打獨斗是無法解決的，需要獲得同伴經驗和智慧的支持。教師要善于將自己的教研組打造成為一個相互學習的共同體，并使之成為自身專業發展的基地。

名師之路是一條艱辛之路。名師是在日常教學實踐過程中靠讀書和研究成長起來的。教師的專業發展之路是永無止境的漫長、持續的修煉過程，從普通到優秀，從優秀到卓越，而卓越又是無止境的……教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。因此，我們必須抱著積極主動的自覺心態，尋找一切資源，利用一切可能向書本和實踐學習。筆者認為，當讀書成為我們的生活方式，研究成為我們的職業習慣的時候，當我們的課堂成為師生共同的生命樂園，我們的團隊成為專業發展基地的時候，我們就走上了一條專業發展的自為之路，我們離名師也許就不太遙遠了。

（作者單位：江蘇南通中學）